淺談學(xué)生欣賞性閱讀教學(xué)的有效策略

邱美金

摘 要：小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的欣賞水平與審美能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?欣賞 ?審美

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。我們將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重欣賞閱讀，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在四年級(jí)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，我從欣賞評(píng)價(jià)和審美評(píng)價(jià)兩方面組織實(shí)施閱讀教學(xué)?，F(xiàn)就此和大家以求共同探討、提高。

一、欣賞作品中生動(dòng)的形象

1.在對(duì)比中欣賞形象美

我們都知道只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《桂林山水》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水與波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)漓江的水的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漓江的水的清、靜、綠的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的大自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。教學(xué)桂林的山的特點(diǎn)時(shí)，作者也把峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山與桂林的山的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比來寫。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住桂林的山的奇、秀、險(xiǎn)，通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，危峰兀立、怪石嶙峋、形態(tài)萬千的桂林的山的形象躍然紙上。這樣學(xué)生在對(duì)比中欣賞美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

2.在理解中欣賞意象美

古人說“長恨語言淺，不如人意深”，這是說人類的具體、復(fù)雜、微妙的情感很難用語言來表達(dá)，是人類為了表達(dá)自己內(nèi)在感情和生命，在創(chuàng)造了音樂、舞蹈、繪畫的同時(shí)，也創(chuàng)造了一種最適宜表現(xiàn)人類情感的語言形式——語言的意象或者成為意象化的語言，所謂“立象以盡意”。語言的意象是作者按照情感的邏輯選擇組合語言的結(jié)果，往往某種程度上脫離普通語言的常規(guī)而極富創(chuàng)造性。如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)?！扒锾斓挠晔且话谚€匙。他帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨”和“一把鑰匙”這兩個(gè)詞的意義是很明確的，兩個(gè)詞語除了能夠明確它所表示的意思以外，或許還能激活我們頭腦中關(guān)于“秋雨”和“鑰匙”的表象，但是僅僅依靠這些并不能帶給我們作者關(guān)于秋雨的情感。當(dāng)這兩個(gè)詞組接在一起的時(shí)候，“秋天的雨是一把鑰匙”——就產(chǎn)生了全新的關(guān)系，形成了全新的結(jié)構(gòu)，獲得了全新的意義，意象就誕生了。在這個(gè)意象里我們能夠感受秋天的雨的生命，感受到作者面對(duì)秋雨的欣喜雀躍，感受到一種全新的關(guān)于秋雨的情感體驗(yàn)。這就是語言的意象的魅力。比如：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。……小朋友的腳，常被那香味勾住。小朋友的腳，怎么會(huì)被“香味”勾住呢？那是一種怎樣誘人的香味呢？香味是怎么勾住孩子們的腳的呢？在語言的意象里我們會(huì)產(chǎn)生很多的疑問和興趣，語言在意象中表現(xiàn)出強(qiáng)大的張力和魅力。欣賞語言的意象，是語言學(xué)習(xí)向語言表現(xiàn)力的極致的逼近，也是語言直覺能力培育，使語言成為生命的一部分。

二、欣賞作品中優(yōu)美的語言

1.在朗讀中欣賞語言美

語言的美感主要表現(xiàn)在語言的節(jié)奏、音韻、色彩、結(jié)構(gòu)等方面;語言美感來自于真實(shí)的描述對(duì)象。每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！弊x著這一段話，我們眼前大致會(huì)出現(xiàn)這樣一幅畫面：夕陽西下，紅霞映紅西天，微風(fēng)輕拂，倦鳥歸還，鄉(xiāng)下人家在庭院中晚餐。這僅僅是言內(nèi)之一?！八麄儼炎酪物埐税岬介T前，天高地闊地吃起來?！边@里中用了一個(gè)“天高地闊”，鄉(xiāng)下人家那種閑適、安逸，鄉(xiāng)下人的那種豁達(dá)、開朗，都隱隱地從這里透露出來，收到了言盡而意不盡的效果。

2.在朗讀中欣賞語趣美

語言的情趣就洋溢在情感性的語言之中，甚至有人說能交流只是語言的基本功能，能夠生發(fā)蕩漾出無限情趣的才是它的生命力。在教學(xué)《白鵝》中寫著一句話：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候;看他再吃一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚(yáng)長而去。初讀這句話，讀到的是鵝的笨拙，狗的敏捷，鵝的老實(shí)，狗的狡猾;細(xì)細(xì)品讀，就能其中的情趣韻味了。一個(gè)“鵝老爺”，不僅僅是指一只白鵝吧，也不僅僅是昵稱吧，作者對(duì)鵝的喜歡，對(duì)鵝的寵愛，對(duì)鵝的不滿都在其中，難以說情，又意味深長;一個(gè)“揚(yáng)長而去”，不僅僅是寫狗跑了，也不僅僅是寫狗跑得快吧，是在責(zé)備狗貪吃還是在默許它的行為，是在表揚(yáng)狗的敏捷還是嗔怒鵝的笨拙，說不清，道不明。但是，細(xì)細(xì)品讀，用心感受，我們還是可以體會(huì)到作者心中的喜悅和快樂的，我們似乎可以看見那個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的朝這邊看著的那個(gè)慈祥的老頭，還有他臉上洋溢的微笑。這就是語言的情趣，難以言說，又無處不在，是彌漫在字里行間的作者的一種情緒，一種情感的傾向。這種情趣，在小學(xué)語文教材中更多的是從詞語、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中表現(xiàn)出來?！栋座Z》多邊的短句和極富想象力的用詞，營造了輕松、幽默、愉悅的氛圍，這氛圍也就是作者的筆調(diào)，又是讀者的感受。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的欣賞和審美能力。