“圓融語(yǔ)文”觸摸快樂閱讀

黃利娜

在教學(xué)的悠悠歲月中，以前喊口號(hào)最多的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這幾年順行說(shuō)：得語(yǔ)文者得天下。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛閱讀、閱讀能力強(qiáng)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松，能力強(qiáng);相反的學(xué)生，情況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)、能力是成正比的。特別當(dāng)前語(yǔ)文高考的轉(zhuǎn)型，意味著教者的教學(xué)理念也必須提高學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣、增加閱讀途徑、改進(jìn)閱讀方法。在一次語(yǔ)文教研上出現(xiàn)一組數(shù)字：高考命題方式正在進(jìn)行很大的變革，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到一萬(wàn)字，閱讀題量增加，題量不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%-8%。這必然讓我們教者緊跟大語(yǔ)文步伐，整套書的閱讀教學(xué)必須付諸行動(dòng)、勢(shì)在必行。

教這節(jié)的宗旨，結(jié)合當(dāng)前高考語(yǔ)文題型的變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要緊跟大語(yǔ)文的變化而變化，整套書語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是整體提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文的改革與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)讀整套書在“圓融語(yǔ)文”這一觀念的影響下，小學(xué)五年級(jí)這一學(xué)段在蕉嶺教育先驅(qū)“圓螎語(yǔ)文”教學(xué)精髓的引領(lǐng)下，整裝待發(fā)，摸著石頭過河繼續(xù)前行。

“圓融語(yǔ)文”是指遵循語(yǔ)文教育規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，以恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问?，?dǎo)使語(yǔ)文教學(xué)各要素之間相互融合、有機(jī)互補(bǔ)、相得易彰，努力追求教學(xué)效益最大化，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)能力協(xié)同提升、師生同步成長(zhǎng)的語(yǔ)文教育思想和語(yǔ)文教學(xué)理念。以上文段逐字逐句解讀，覺得整套書的閱讀教學(xué)綜不離其宗，讓我深感重任的是努力追求教學(xué)效益最大化，師生同步成長(zhǎng)的語(yǔ)文教育思想和語(yǔ)文教學(xué)理念。針對(duì)這后一段話，我覺得整套書閱讀名著賞析的設(shè)計(jì)理念新穎獨(dú)特，匠心獨(dú)運(yùn)。通過合作交流、展示、聽讀、朗讀、品析，提高默讀有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。本節(jié)課通過小組內(nèi)成員交流講故事，了解事件?？?jiǎn)單描述自己印象深刻的人物，說(shuō)出自己喜愛、憎惡等感受，使文中人物感染和激勵(lì)到閱讀者。

整節(jié)課的教學(xué)及課前的設(shè)計(jì)都彰顯“激趣”，興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這節(jié)課我大膽嘗試，在嘗試中摸索，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀賞析名著的興趣，用自己和身邊的人讀書的事例去引導(dǎo)，結(jié)合自己的體會(huì)講講當(dāng)時(shí)讀這本書時(shí)的的情感，讀到宋江在臨死之前要毒死自己的兄弟李逵，這李逵知道毒酒還要喝下去，我這個(gè)讀者哭了，感慨人物真是忠誠(chéng);當(dāng)大家要林沖坐第一把交椅時(shí)，王倫這人的心胸狹窄妒賢嫉能，百般刁難林沖讓人憤憤不平……把老師閱讀這本書的喜怒哀樂真性子融入到教學(xué)中，再運(yùn)用五年級(jí)第九冊(cè)所學(xué)的閱讀方法，貫穿到學(xué)生閱讀中去，去撥開云霧，去見天日，去海闊憑魚躍，天高任鳥飛，品嘗其中的趣味，讓學(xué)生自己把自己放進(jìn)書里，隨人物一起歡歌一起跳舞一起哀愁一起流淚……具體做法如下：

1.嚴(yán)格要求學(xué)生日常養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，運(yùn)用孔子的言論：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，訓(xùn)練在閱讀中邊讀邊思邊品邊評(píng)，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦;

2.創(chuàng)設(shè)多種形式的讀書機(jī)會(huì)，學(xué)生通過多種形式閱讀方式，如自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀等，體會(huì)用詞用句的精妙;

3.培養(yǎng)學(xué)生自主歸納知識(shí)、積累知識(shí)的能力，讀整套書的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀量及能加快學(xué)生的閱讀速度，積累寫作素材;

4.閱讀《水滸傳》整套書，老師“授以魚不如授之以漁”。讓學(xué)生自覺地沉浸到書海里，自讀自悟自賞。老師整套書的閱讀教學(xué)都精心設(shè)計(jì)，老師參與其中，學(xué)生樂在書里，看似賞析名著，卻融入語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫，競(jìng)賽時(shí)讓大部分學(xué)生感受“知識(shí)淵博”“思維活躍”“遙遙領(lǐng)先”的獨(dú)特感受。老師點(diǎn)撥，起到潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，看整套書就不會(huì)枯噪無(wú)味、生搬硬套，學(xué)生“秀”了自己的才能，展示了自己，學(xué)生就有“嶄露頭角”“一枝獨(dú)秀”的快感，只有才能充分展示，真切感受洪荒之力后，平時(shí)做不到的事情這時(shí)也能做到，去熱愛整套書去愛我們的母語(yǔ);

5.在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生用興趣去讀書，走入文本世界，走近英雄，處處讓學(xué)生興味盎然。例如：課中老師讓學(xué)生觀看《智取生辰綱》的影視片，讓孩子們領(lǐng)略栩栩如生的人物塑造，享受視覺盛宴;還有傾聽《好漢歌》時(shí)，學(xué)生如癡如醉，還情不自禁高唱起來(lái)，勾起學(xué)生的共鳴，讓老師很是享受這讀書入迷的情境;

6.在教學(xué)中，追求教學(xué)效益最大化。通過學(xué)生的積累、朗讀，表演展示與同學(xué)合作交流溝通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，享受在展示中“小成功”或者被同學(xué)表?yè)P(yáng)稱贊、被老師肯定的喜悅，讓孩子們真切品味這種來(lái)自讀書快樂的幸福滋味，老師在整節(jié)課巧妙地察言觀色來(lái)提升個(gè)體和整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

還有一個(gè)比較成功來(lái)自學(xué)生，整節(jié)課學(xué)生積極參與，主動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)生愛讀書的興趣比較濃烈，通過這節(jié)課，學(xué)生的自動(dòng)性閱讀增強(qiáng)，在課上學(xué)生積累歇后語(yǔ)很豐富，運(yùn)用歇后語(yǔ)說(shuō)句子很精彩，感受到有較深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)，和讀書時(shí)的智慧火花，《水滸傳》這文本給予孩子們的影響將不可限量。

不足之處：老師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物比較膚淺，表演過程中不夠傳神，引導(dǎo)學(xué)生崇拜英雄、熱愛英雄方面稍少，情感體現(xiàn)稍少，還有老師專業(yè)能力提升不大。作為一位語(yǔ)文老師，感覺只是滄海一粟、只是一芥芥草，甚至到了垂暮之年，但是老驥伏櫪，志在千里，培養(yǎng)學(xué)子的核心素養(yǎng)誨人不倦，運(yùn)用語(yǔ)文這工具讓學(xué)生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、君臨天下，讓“圓融語(yǔ)文”架橋梁，讓孩子們打好閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成一生閱讀的良好習(xí)慣，去贏得天下！