現(xiàn)代教育技術(shù)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著極其重要的作用，合理有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠促成高效的數(shù)學(xué)課堂。從教學(xué)方式看，現(xiàn)代教育技術(shù)可以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容看，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把聲音、文字、實物、圖像等有機地結(jié)合起來，讓課堂形式更豐富、更具吸引力?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的催化劑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；高效

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的日益更新。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，比起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“粉筆+黑板+尺規(guī)”的教學(xué)方式有著獨特的優(yōu)越性，尤其是在幾何圖形教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以通過文字、實物、圖像、聲音等多種方式演繹，既可化抽象為具體，促進學(xué)生思維導(dǎo)向由模糊變清晰，又可突出重點、突破難點，使執(zhí)教者能更高效、快捷地達到教學(xué)目的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)不受時間和空間的限制，可以通過文字、實物、圖像、聲音等方式直觀、生動的演繹，它可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，促進學(xué)生的思維取向從模糊變?yōu)槊魑?。又可輕松導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使執(zhí)教者能更高效、快捷地達到教學(xué)目的?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的催化劑。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課本中，形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是課本的重要組成部分。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式用投影或者掛圖的形式進行教學(xué)，圖像不清晰，通過用教師的口頭表達方式來組織教學(xué)，難以營造出輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上小學(xué)生觀察能力差，表達能力弱，往往看不清楚，也說不清。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造出愉悅的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《四邊形》這一課中，課本提供了16個不同的圖形，要求學(xué)生指一指哪些圖形是四邊形，通過老師和學(xué)生的口頭表達很難來描述這個場景，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的氛圍。在這一點上，使用現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體計算機可以有效地展示合理的學(xué)習(xí)場景。首先，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)同學(xué)們來到“圖形王國”游玩的情形，借助圖形國王說出：“小朋友們，歡迎來到圖形王國，我們王國里有各種各樣的圖形，今天該輪到四邊形站崗了，你能幫我把四邊形都找出來嗎？”通過多媒體課件讓學(xué)生非常直觀清晰地看見課本的16個圖形，學(xué)生的參與興趣迅速被激發(fā)起來。整節(jié)課在圖形國王的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過人機互動移動圖形給它們分分類，直觀地把圖形分成兩類。再數(shù)一數(shù)四邊形的邊和角并融合圖片、形狀、聲音等形式對四邊形的特征加以突出等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺多種感官能力，化抽象為形象，加深學(xué)生對四邊形的理解和掌握，而且還拓展了學(xué)生的空間概念，將學(xué)生的注意力有效吸引并帶入輕松、歡快的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、 展示知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，絕大多數(shù)的知識點具有一定的抽象性，而小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，對于公式定理等抽象的概念理解起來有一定的難度，只有讓學(xué)生清楚地經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過程，才能為數(shù)學(xué)知識的理解打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求真理的創(chuàng)新意識。通過現(xiàn)代教育技術(shù)整合展示知識的形成過程，科學(xué)地揭示推導(dǎo)過程，使抽象的概念具體化，靜止的問題動態(tài)化，達到化難為易的目的。

例如：在《平行四邊形面積計算》的教學(xué)中，平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)過程是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，如告知學(xué)生只需要牢記面積公式，就能求解平行四邊形的面積，死記硬背，這只是填鴨式的灌輸教育。在多媒體技術(shù)的幫助下，讓學(xué)生用重合比較的辦法，進行移動操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積無法通過重合比較出大小。然后讓學(xué)生實際操作，并通過多媒體進行直觀演示對平行四邊形進行切割、裝配的操作過程，讓學(xué)生觀察、比較將平行四邊形切割、轉(zhuǎn)換為矩形的過程。根據(jù)肉眼判斷，矩形的面積與平行四邊形相等。討論正方形與平行四邊形之間的關(guān)系是什么？剪切和拼接的方法有幾種？最后通過計算機課件逐一演示、引導(dǎo)學(xué)生觀察和探討得出結(jié)論：矩形的面積等于平行四邊形的面積，矩形的長和寬等于平行四邊形的底和高。這樣直觀動態(tài)的演示和視覺表現(xiàn)有效地突破了的教學(xué)重點和難點。再如：在長方形和正方形的特征這一教學(xué)中，我就大膽放手，讓學(xué)生利用直尺和三角尺的功能和特點自主探索、合作交流，最后在學(xué)生匯報結(jié)果的同時我通過課件直觀演示量一量、比一比的過程即鍛煉和提高了學(xué)生的知識遷移類推的能力和動手操作能力，同時也兼顧了部分操作反應(yīng)慢的學(xué)生，幫助他們直觀地看到操作過程，找到規(guī)律。

三、 促進師生交流，兼顧學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程主要是師生之間的信息交流過程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生的舞臺，教師只是引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的單向信息傳遞中，學(xué)生在接收信息時處于被控制的不利位置，現(xiàn)代教育技術(shù)的人機交互功能使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的個體差異進行調(diào)整，多媒體課件作為輔助工具，根據(jù)課堂的實際情況加以展示，在驗證了學(xué)生的觀點的同時也增強了學(xué)生的自信心，即關(guān)注了課堂的動態(tài)生成，又讓課堂更加富有生命力。

生動的課堂需要動態(tài)的生成，動態(tài)生成造就了靈動課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)方法，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效的融合在一起，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動的課堂的最好的催化劑。

作者簡介：

盧文萍，江西省南昌市，南昌市新世紀(jì)小學(xué)。