小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略分析

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解并掌握各類數(shù)學(xué)概念與計算公式。在以往教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量并不理想，其原因比較多，例如知識點難度較高、概念記憶混亂等。對此，為了更好地優(yōu)化與改進課堂教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教育，探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決式教學(xué)；教育策略

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生舉一反三，全面性的掌握相應(yīng)的知識概念，并從不同概念當(dāng)中明確其基本規(guī)律，并實現(xiàn)對不同知識的融合性掌握。但是，因為數(shù)學(xué)知識大多數(shù)都比較相似或類似，再加上抽象、空洞，導(dǎo)致學(xué)生很難對不同的知識點形成深入認知，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略具備顯著教育意義。

二、 問題解決式教學(xué)的意義

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師普遍為課堂主體，學(xué)生只能夠被動的聽、記，隨著時間的推移以及教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在沉悶乏味方面的特征越發(fā)明顯，教師的教學(xué)激情也在隨之減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎消失，被動式教學(xué)現(xiàn)象明顯。問題解決式教學(xué)的應(yīng)用不僅更加注重學(xué)生在課本知識方面的理解與掌握，同時對于學(xué)生的問題尋找、分析理解等能力的培養(yǎng)作用非常突出，可記住和他人討論的方式獲取最終的答案，借助這一種教學(xué)形式實現(xiàn)持續(xù)性推廣，促使學(xué)生可以清晰地認識到學(xué)習(xí)的意義與價值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略

（一） 制定教學(xué)計劃，合理設(shè)置問題

在問題式教學(xué)過程中，教師需要先對教學(xué)計劃進行設(shè)計，合理的設(shè)置教學(xué)問題，并應(yīng)用問題貫穿在整個數(shù)學(xué)教育中，進而保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。在制定教學(xué)計劃的時候教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在設(shè)計問題時確保問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯區(qū)別，其主要是以自主性探究或教師答疑解惑作為主要教學(xué)方式，對于學(xué)生而言存在一定的陌生感。對此，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時必須以趣味性為主，盡可能讓學(xué)生樂于接受這一種學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在12+14+18+116……1256這一題目的教學(xué)中，因為計算數(shù)量龐大，所以無法借助通分的方式計算，哪怕是應(yīng)用通分也很容易出錯。對此，便可以充分應(yīng)用問題解決式的教學(xué)理念，有效的結(jié)合數(shù)形思想進行教學(xué)。教師可以先畫出相應(yīng)的圖形，之后讓學(xué)生接著繪畫，從而快速尋找到解題的方法。首先，繪畫出一個大的正方形，并在其中繪畫出12，然后再繪畫出14，此時部分學(xué)生可能已經(jīng)知道了其中的奧秘，之后便可以讓學(xué)生通過討論進行分析并解決問題。借助這一種數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想可以讓復(fù)雜且繁瑣的問題變得簡單化，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

再例如，在《小學(xué)乘法簡便運算》這一練習(xí)題當(dāng)中，我們可以先出示3.63×101的題目，此時教師可以不進行引導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生獨立完成。之后將習(xí)題改成3.6×99，讓學(xué)生通過對比的方式明確兩道題目的異同點，之后再提供3.6×99+3.6的題目。引導(dǎo)學(xué)生分析之后可以讓學(xué)生圍繞著3.6編制幾道關(guān)于乘法分配率的計算題目。借助這一種一題多解的計算方式促使學(xué)生可以靈活掌握乘法分配律的簡便運算規(guī)則，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生意識到練習(xí)題的運算技巧，培養(yǎng)學(xué)生在遇到相似問題時的解決能力，并在平常練習(xí)中判斷是否可以應(yīng)用簡便運算法則，從而實現(xiàn)減少計算量，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二） 注重問題創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用與創(chuàng)造屬于學(xué)習(xí)中的最終目標，在這一階段的教育方面，教師需要盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識進行再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造思維能力以及實踐操作能力的提升。數(shù)學(xué)本身就來源于生活但又是生活的精煉。創(chuàng)造和學(xué)生的生活情境之間有著密切關(guān)聯(lián)，借助問題解決式教學(xué)方式不僅有利于改善教學(xué)效率，同時對于學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化體驗也有明顯的幫助，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造以及問題的解決能力。

例如，在對比數(shù)字大小的教學(xué)過程中，在練習(xí)題目的選擇與設(shè)計中，教師可以借助錄像的方式錄制生活化的案例，并設(shè)計一些學(xué)生曾經(jīng)看到過、聽到過的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為題目，例如可以提供一個照片，照片內(nèi)容為校門口道路某處，并照出相應(yīng)的人物內(nèi)容，如吃早飯、等公交、看手機的路人，然后讓學(xué)生通過圖片數(shù)出來街道上不同人的數(shù)量，在數(shù)后總結(jié)出街道上有10個人在吃早餐、8個人在等公交、21個人在看手機。那么此時便可以提問，“吃早飯的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手機的人少多少？”在數(shù)人數(shù)的時候?qū)W生的思維活躍度便已經(jīng)得到了激發(fā)，之后再引出數(shù)字對比的內(nèi)容，學(xué)生也可以更好地參與，思維活躍度可以得到顯著提高，有效地將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺橄笮缘臄?shù)學(xué)知識，不僅實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升，同時學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。

（三） 強化問題互動性，提高課堂教學(xué)效率

為了更好地優(yōu)化課堂的問題式教學(xué)氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷地改進與優(yōu)化問題式教學(xué)的方法與技巧，尤其是在問題式教學(xué)時改進互動效果。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用課堂問題式教學(xué)必然需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則，并應(yīng)用多種方式合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中為了更好地突出引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法之下的合作互動教學(xué)，作用顯得非常明顯和突出。

四、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生而言，問題解決式教學(xué)的合理運用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。但是教師需要高度重視問題解決式教學(xué)的運用合理性，教師需要善于總結(jié)并掌握問題解決式教學(xué)以及不同的數(shù)學(xué)知識點，并有意識的應(yīng)用問題解決式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，促使問題解決式教學(xué)可以更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化與完善學(xué)生的知識體系。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，25（7）：37-42.

[2]吉智深.數(shù)學(xué)“問題解決的策略”的理解、編寫與教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，21（3）：63-67.

作者簡介：

郭素玲，福建省福鼎市，福鼎市太姥山第二小學(xué)。