思維導圖在高三區(qū)域地理備考中的運用

摘 要：思維導圖能培養(yǎng)學生思維能力，在高三的區(qū)域地理復習中，通過運用思維導圖，既可提升學生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問題的能力，也能使學生更好地記憶、理解和運用地理學知識，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖；區(qū)域地理；復習運用

自2016年廣東省使用全國卷后，發(fā)現(xiàn)全國卷跟廣東卷有較大區(qū)別，全國卷的考點相對集中，對知識點考察難度加大，更加重視學生運用地理規(guī)律原理分析和解決地理問題的能力。在高三備考中大部分學生只能將地理知識簡單重復堆放在一起，不懂得分辨運用。思維導圖能將學生的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，提高學生的綜合思維能力和遷移聯(lián)系能力，特別是在區(qū)域地理中運用“區(qū)域特征綜合分析方法”，在高三復習中運用思維導圖作為復習的途徑?？梢赃\用此方法反復訓練隊區(qū)域地理特征進行綜合分析，更加牢固建立地理要素之間的關(guān)系，運用原理和規(guī)律為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出決策。

一、 思維導圖

思維導圖是英國著名腦思維學者托尼布贊所創(chuàng)造的一種新的思維模式，該模式能提高學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，利用文本、圖形等方式，直觀表達復雜的知識點，其應用領(lǐng)域十分廣泛。

二、 思維導圖在區(qū)域地理復習中的實踐

（一） 區(qū)域地理與思維導圖間的聯(lián)系

區(qū)域地理各自然要素在地理學習中是相互聯(lián)系的。自然要素如：緯度、海陸、氣候、地形、水文、植被；社會經(jīng)濟因素如：交通、城市、市場、勞動力、政策等，建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是可以加強聯(lián)系，幫助學生更有效復習。通過簡單的線條文字，把區(qū)域地理的主要框架搭建起來。在區(qū)域地理的復習中，很多同學之所以感覺知識雜亂無章，頭緒繁多，就是因為沒有理清各要素之間的關(guān)系，把這些知識雜亂記憶在頭腦中，但是沒有沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，沒有建立知識模型。

（二） 思維導圖在區(qū)域地理備考中的用途

在2016年的全國卷考試中，區(qū)域地理占據(jù)了重要的分值，是學生最重要的學習內(nèi)容之一。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，尤其是區(qū)域地理，掌握了一個學習方法，其他的基本是觸類旁通，所以在平時的課堂中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過不斷的講解分析，提高學生思辨能力。

在每一節(jié)課的教學中采用思維導圖梳理區(qū)域地理知識點，體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的關(guān)系，明顯感覺這樣的教學方式的轉(zhuǎn)變，使整個課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

（三） 思維導圖復習實踐運用

高三復習時間緊，任務(wù)重，面對龐大的知識體系，按照傳統(tǒng)的方法，主要是對自然要素和人文要素進行簡單的羅列，沒有深入展開分析，對學生的能力提高幫助不大，更多的只局限在對區(qū)域具體知識點的掌握上，缺少知識的整合與相互聯(lián)系，缺少思維方法的訓練。而構(gòu)建思維導圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能幫助學生系統(tǒng)掌握這部分知識。下圖是以區(qū)域地理《黃土高原》為例進行思維導圖構(gòu)建。

下思維導圖的構(gòu)建，理清了我國黃土高原水土流失的主要原因，了解水土流失所造成的后果，也能引導學生思考水土流失的防治措施。學生對知識的掌握會從簡單向復雜轉(zhuǎn)化，由零散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，更好提升整體的認知能力和應用能力。教會學生分析一個區(qū)域之后，其他的區(qū)域也能按照這種模式進行分析。

三、 在區(qū)域地理復習課運用思維導圖的教學模式

在復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究-思辨”模式，能提高學生的思維能力，同時通過繪制，能知識脈絡(luò)會有更深入的理解。

（一） 學生自主繪制思維導圖

在高三階段，教師給出復習內(nèi)容和相關(guān)資料，學生結(jié)合學過知識，自主復習，小組討論，查找相關(guān)資料，動手繪制相關(guān)思維導圖。教師在一旁給予指導，肯定同學的成果。對于做得好的小組進行表揚，同時拓寬同學的思路。

（二） 小組合作，繪制思維導圖

在繪制思維導圖過程中，更需要學生相互直接的交流，針對學生有爭議的部分，教師再把學生分成幾個小組，小組討論交流，反復論證，針對有疑問部分可以請求老師幫助，形成小組的最終討論結(jié)果。在這個過程中，可以提高學生相互協(xié)作的能力，碰撞出思維的火花。

（三） 及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束之后，不同小組之間可以進行交流學習。同時選擇相關(guān)的練習讓學生運用思維導圖進行分析，既能使學生的學習自信心得到滿足，也能鞏固知識。

思維導圖教學模式的實施，改變了高三復習的重復性和無效性，拋開以往反復做題的模式，讓學生積極參與到課堂活動中，提高學生的學習能力。運用思維導圖開展區(qū)域主題式探究活動，能夠改變傳統(tǒng)的不合理的某些學習和教學習慣，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，達成地理探究思維的形成。

參考文獻：

[1]陸明.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].江蘇省洪澤縣第二中學.

[2]耿夫相.思維導圖在“區(qū)域主題探究教學策略”中的運用[J].浙江省紹興魯迅中學.

作者簡介：鄭榜娜，廣東省深圳市，深圳第二外國語學校。