思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：思維導(dǎo)圖，它不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，越來(lái)越提倡使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，特別是在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更是越來(lái)越多教師青睞于這種方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。而在高中英語(yǔ)中的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠很好地提高整體課堂的教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生更快地掌握讀寫(xiě)結(jié)合。因此，本文將立足于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合

一、 引言

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，實(shí)際上就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合教師給的框架，往里面添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而給學(xué)生形成一個(gè)合適的、整體性的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，都能夠得到提高。高中生因?yàn)橐媾R高考，他們其中一個(gè)很重要的任務(wù)就是如何進(jìn)行高效、有效的學(xué)習(xí)，特別是在英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，更是如此。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠很好地解決這一方面的問(wèn)題。因此，本文將結(jié)合高中英語(yǔ)教材，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索進(jìn)行研究。

二、 思維導(dǎo)圖與詞匯相結(jié)合

詞匯教學(xué)，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)了。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)生也是一點(diǎn)都不陌生的，一直以來(lái)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)都是放在讀和寫(xiě)兩個(gè)方面。到了高中階段的詞匯學(xué)習(xí)也是如此。但是，在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熕媾R的教學(xué)時(shí)間有限，所以教師在進(jìn)行詞匯的教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有很多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行很細(xì)致的講解。當(dāng)然，高中生自己對(duì)于詞匯也有一定的基礎(chǔ)，教師也沒(méi)有必要在詞匯上花大量的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)就是恰到好處的一種教學(xué)方式。

例如，教師在教授《Unit 1 Festivals around the world》的時(shí)候，教師在正式上課之前，要對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)有所了解，即：第一通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道how festival begin，or how to celebrate it；第二通過(guò)對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的句式“Could you please？”、“I look forward to doing...”、“Its very kind of you to...”等等；第三讓學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用本單元的單詞“celebration，starve，origin，religin，in memory of，dress up...”。在教師了解清楚相關(guān)教學(xué)目標(biāo)之后，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以看到其中不僅僅包括單個(gè)的單詞，還有包括短語(yǔ)。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以構(gòu)架兩個(gè)結(jié)構(gòu)，一個(gè)是將所學(xué)單詞分為兩類(lèi)，分別是單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行填充，還有一類(lèi)是根據(jù)詞匯的意思，如像“celebration，dress up”這種表示動(dòng)作的詞，可以作一類(lèi)，而其他的詞匯作為另一類(lèi)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行單詞的讀寫(xiě)的時(shí)候，便會(huì)很自然地聯(lián)想到同一個(gè)子目當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

三、 思維導(dǎo)圖與閱讀相結(jié)合

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果說(shuō)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，那么閱讀教學(xué)和作文寫(xiě)作就是整個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)的核心部分。特別是在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往都會(huì)花費(fèi)很大的精力在這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，但是收到的效果卻并不是那么理想。這并不是說(shuō)教師的能力有所欠缺，也不是說(shuō)學(xué)生的能力又所不足，而是部分高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，都沒(méi)有能夠?qū)㈤喿x和作文兩個(gè)板塊結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更注重的是學(xué)生讀的能力，而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重視的是學(xué)生寫(xiě)的能力。但其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀，就大致能夠明白同樣類(lèi)型的作文應(yīng)該如何去寫(xiě)。因而，這個(gè)時(shí)候教師就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將閱讀的整體框架展現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生運(yùn)用這個(gè)閱讀框架，往里面填充新的內(nèi)容，從而形成的便是學(xué)生自己的文章了。通過(guò)這樣的一種方式，教師實(shí)際上也是幫助學(xué)生形成了相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合的思維，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)效果的發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 2 Healthy Eating》的時(shí)候。在正式設(shè)計(jì)本單元的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合之前，教師還是要對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)細(xì)致的了解，即：第一通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明白均衡飲食的重要性；第二讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，熟練掌握相應(yīng)的單詞和短語(yǔ)“diet，balance，ought to，curiosity...”；第三讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀掌握相關(guān)的句式“You must /must not...”、“What should I do？”、“I think you ought to...”等等。教師明確了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作的時(shí)候。因?yàn)楸締卧獌?nèi)容主要是關(guān)于均衡飲食，所以教師在講完文章內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生針對(duì)均衡飲食這一主題談?wù)勛约旱目捶?，?xiě)一篇小作文。在確定了兩者相關(guān)聯(lián)的事物之后，教師在進(jìn)行文段閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生列出一個(gè)文段框架，看看本文是怎么去談均衡飲食的。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖的框架就可以包括“句式、段落大意、連接詞”等方面的內(nèi)容，然后教師再讓學(xué)生仿照本單元的結(jié)構(gòu)列出相應(yīng)的作文框架，其中對(duì)于基本的句式，像“I think you ought to...”，和連接詞“however，but，and”都要明確地標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，最后再往里面填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而達(dá)到讀寫(xiě)的有效結(jié)合。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，除了上面所提到的方式之外，還有很多其他方式。這就需要高中英語(yǔ)教師在立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，整合不同的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李春玲，福建省漳州市，福建省漳州市四都中學(xué)。