基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

摘 要：培養(yǎng)及發(fā)展中學(xué)生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一大目標(biāo)。在教學(xué)的任務(wù)側(cè)重點也有所改進(jìn)。所以在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上也明確提出來要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力以及幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，保持一定的樂觀態(tài)度要求。本文根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要意義，結(jié)合實際以及先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)對策提出建議，望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；探究

一、 前言

數(shù)學(xué)在初中生的學(xué)習(xí)科目中的地位特殊，也是教師的教學(xué)科目中任務(wù)較重并且關(guān)鍵的一大科目。初中生在初中階段打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么他們進(jìn)入高中階段后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會變得相對容易。數(shù)學(xué)教師在初中階段對學(xué)生們在數(shù)學(xué)課上所教授的數(shù)學(xué)思想以及方法，培養(yǎng)了學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)中的注重的知識與技能、情感觀與價值以及過程與發(fā)展存在一定的直接聯(lián)系，所以在基于核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就是需要進(jìn)一步提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，接下來將詳細(xì)闡述相關(guān)內(nèi)容。

二、 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

（一） 培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育不是簡單的紙上談兵，所以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是基于一定的社會現(xiàn)實基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進(jìn)步以及生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，更重要的是綜合國力的競爭越發(fā)激烈，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我們的教育不應(yīng)該再持續(xù)輸送僅僅會“考試的讀書機(jī)器人”，需要培養(yǎng)出更多的具備一定的創(chuàng)新意識的祖國產(chǎn)業(yè)接班人。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質(zhì)教育兩者是相輔相成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在一方面推動整個素質(zhì)教育改革的不斷前進(jìn)，而素質(zhì)教育的不斷發(fā)展也能夠不斷豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在整個深入改革的社會背景中，培養(yǎng)更多學(xué)生的核心素養(yǎng)。的確是促進(jìn)素質(zhì)教育的一大途徑，在實踐社會的要求中，需要更多的知識技能型人才，而素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，那么就會使得路徑持續(xù)在正軌上。

（二） 培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)能力提升

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是在促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提升。在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，智能手機(jī)的普及以及各大游戲和各大視頻平臺讓學(xué)生們在“短暫的奶頭樂”快感中迷失自我，很多學(xué)生變得不思進(jìn)取，所以，在這樣的情況下，推動一定的核心素養(yǎng)教育，在“授人以魚不如授人以漁”的道路上前進(jìn)，幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不再進(jìn)行說教式的教育，教師成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，將“知識”與“技能”相結(jié)合，對學(xué)生們進(jìn)行更多方面的啟蒙和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們在引導(dǎo)和實踐中有所成長，綜合能力在不斷地提升。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)對策

很多教師在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行不同教學(xué)形式的嘗試，最后仍舊沒有收獲到良好的教學(xué)效果，那是他們在教學(xué)的過程中

1. 囫圇吞棗，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方式時沒有進(jìn)行深度的思考，盲目地照搬；

2. 沒有能夠因地制宜，不夠全面了解自己的學(xué)生情況，沒有能夠選對適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法；

3. 教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化，教師沒有做好相應(yīng)地計劃和準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中沒有及時梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及做題技巧，沒有對學(xué)生們的能力進(jìn)行鍛煉；

4. 教師的“核心素養(yǎng)”教學(xué)傾向于形式化，沒有能夠真正地落到實處，從而收獲良好的教學(xué)效果；

5. 忽視教材的作用，沒有良好利用好“根本”之書。因此針對上面所出現(xiàn)的五個問題，接下來將對給予核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出相關(guān)對策：

四、 教師多學(xué)習(xí)、改變觀念、提高課堂教學(xué)能力

在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常言道：“打鐵還需自身硬”，教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的指路人，就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的名師教學(xué)經(jīng)驗，通過認(rèn)真地思考，改變自己過去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。教師在現(xiàn)代社會的快節(jié)奏中不應(yīng)該停滯自己的步伐，自己作為學(xué)生們在學(xué)習(xí)成長道路最需要依靠的人，就應(yīng)該不斷提升自我，這樣才能夠時刻引領(lǐng)學(xué)生們走在正確的道路上。尤其是在這個更加注重“知識”與“技能”相結(jié)合的時代，如何幫助學(xué)生們學(xué)以致用是一個非常值得去思考的問題。

五、 從教材出發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中從教材出發(fā)，根據(jù)教材的設(shè)定需要，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實的角度我們可以得知，諸多的學(xué)生常常因為數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性而產(chǎn)生望而卻步的厭學(xué)心理，所以如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也是一個十分值得去思考的一個內(nèi)容，從教師的角度而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)有益處。但從學(xué)生們的角度來看，他們并不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們而言到底有什么用？他們找不到學(xué)習(xí)的意義，所以，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不感到好奇，所以他們往往不愿意去學(xué)習(xí)。為了能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

六、 高于其教材、滲透教學(xué)、運用方法培養(yǎng)思維

在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教材，還應(yīng)該高于教材，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)行一定的滲透教學(xué)，運用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維。目前的知識與技能要求高的時代中，具備一定邏輯思維能力的人才能夠更加具備一定的社會競爭力。所以在教學(xué)的過程中，教師可以通過定期更換教學(xué)方式，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，或者是“問題式”的教學(xué)方式來展開一定的教學(xué)，這樣就能夠在很大程度來幫助學(xué)生們展開一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該通過不同的方式滲透一定的理念，這樣才能夠幫助同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)容時，教師可以采取提問式的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在提問的過程中能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，讓學(xué)生們能夠在探索中找到正確的答案，也可以鼓勵學(xué)生們提問，在提問的過程中也是一種提高能力的過程，學(xué)生們在努力并且有收獲之后，增強(qiáng)自我效能感，最后不斷前進(jìn)。

七、 過程活躍化、透視生活、促進(jìn)知識系統(tǒng)吸收

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該在教學(xué)的過程中活躍化，并且需要透視生活，也就是需要結(jié)合相應(yīng)的生活實際情況來展開相應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，引入一定的生活實例，這樣才能夠更進(jìn)一步地促進(jìn)知識的系統(tǒng)吸收。若是教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生們往往左耳進(jìn)右耳出，沒有太大的作用，所以一定要保證大部分學(xué)生們在課堂上都理解之后，再展開一定的教學(xué)，這樣才能夠真正地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)四邊形那一章節(jié)的知識時，可以讓學(xué)生們回答自己在生活中常常看到那些類似的四邊形的問題，先引入一定的生活實際，然后在上課的過程中不斷穿插各種生活實際問題，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決一定的生活實際問題，這樣就會引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)不同的解題方法，在日積月累中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)都會有所提高。

八、 回歸到教材、概括總結(jié)、通過升華提高素養(yǎng)

回歸到教材中來，這指的就是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)的過程中，需要將在教材中找到一定的知識重點，然后對知識進(jìn)行一定的概括總結(jié)，通過最后的升華來加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生們的素養(yǎng)。例如，在后面的復(fù)習(xí)中，尤其是對一次函數(shù)與反比例函數(shù)以及二次函數(shù)的復(fù)習(xí)中，可以通過對函數(shù)的概念以及特征、函數(shù)圖像以及函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的概括總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生們自己對于基礎(chǔ)知識的掌握，當(dāng)然，在這整個過程中，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課，在圖像和聲音，也就是視覺與聽覺的刺激下，幫助學(xué)生們掌握更多的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)可以在即將下課前的最后五分鐘進(jìn)行，同時微課也能夠分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們課后應(yīng)用加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

九、 總結(jié)

綜上所述，在給予核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在幫助學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展以及學(xué)生能力的提升，當(dāng)然，在這整個教學(xué)的過程中，需要教師自身的努力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識，更新自己的教學(xué)觀念，再從實際上來提高課堂的教學(xué)能力，更為重要的是，要在整個過程中，從教材出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是，在這整個過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，需要高于教材，真正地滲透性教學(xué)，運用不同的方法培養(yǎng)不同的邏輯思維，在整個教學(xué)的過程中，需要活躍整體的教學(xué)，結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生們系統(tǒng)吸收知識，最后從教材中來到教材中去，幫助學(xué)生們概括總結(jié)，通過升華來進(jìn)一步提高學(xué)生們的各方面核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張劍生，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。