淺析中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀與健康的個性品質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是中職語文教學(xué)的職責(zé)所在。那么應(yīng)該如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢，文章對此提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中職語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

（一） 語文基礎(chǔ)知識薄弱

語文基礎(chǔ)知識一直都是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前在中職語文教學(xué)實踐中，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況卻并不良好，經(jīng)常會出現(xiàn)“的”“得”不分，“在”與“再”錯用等現(xiàn)象。這些基礎(chǔ)知識的薄弱也極大地影響到了學(xué)生的遣詞造句能力，更阻礙了學(xué)生在語法和句法上的學(xué)習(xí)，進(jìn)而削弱了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識低下

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，盡管在整個教育階段都占據(jù)著重要的地位，但是通常都不會受到學(xué)生的重視。部分學(xué)生都不明白語文應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，也很少會有學(xué)生去主動探究語文知識在實際生活中的應(yīng)用，再加上中職語文課堂教學(xué)模式的單調(diào)，灌輸式的教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識低下的原因。

（三） 語文課程設(shè)置不合理

由于教育目標(biāo)的特殊性，相較于專業(yè)教育，中等職業(yè)院校還是偏重于技能教育和培訓(xùn)的，這也是中職與普通高校的最大差別。但是在這種輕知識重技能教學(xué)環(huán)境的長期影響下，中職教育已然偏離了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定初衷，過度追求職業(yè)教育的專業(yè)性和實用性，忽視了對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在這種情況下語文作為僅有的人文課程，也就成了學(xué)校可有可無的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致了學(xué)生人文知識和素養(yǎng)的缺失。

二、 中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一） 開設(shè)語文科人文類選修課程

對于中職學(xué)生的語文教育，不管是學(xué)校還是教師、學(xué)生都是缺乏重視的，他們往往將關(guān)注點(diǎn)更多地放在專業(yè)課上。然而語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文知識對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要促進(jìn)意義。我們需重視起語文教育，學(xué)校應(yīng)遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好開設(shè)人文選修課程，比如“詩詞鑒賞”“古典文學(xué)賞析”“論語心得”等蘊(yùn)含人文精神的課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會開闊人文視野，在選修課中陶冶自己的情操，從而起到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

（二） 營造以生為本的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師需要自身有著良好的人文情懷，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在日常教學(xué)中尊重與體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極營造利于學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍。例如教師要了解學(xué)生的獨(dú)特個性與內(nèi)在潛力采取分層教學(xué)法，針對不同語文層次的學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂上教師也要多采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中展開思考和探討，積極表達(dá)自己的想法與建議，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，用寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生的心理壓力。其次教師也要注重增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，用自己的專業(yè)魅力感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高人文內(nèi)涵的積極性。

（三） 深挖教材中的人文精神

語文本就是人文性學(xué)科，語文教材中那些描寫古今圣賢、仁人志士的典型事跡的文章，那些歌頌祖國大好河山的文章，那些宣揚(yáng)做人道理的文章等等，都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛人民的情懷、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生態(tài)度的非常有價值的文本資源。教師要利用好教材，深挖其中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與感悟中將其內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》古詩時，教師就要深挖其中所蘊(yùn)含的詩人“天生我材必有用”的于不平中圖奮發(fā)的積極人生觀，結(jié)合李白所處的時代背景和世人的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李白于坎坷中見豪情的形象，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身不怕困難、曠達(dá)樂觀的心理品質(zhì)。再比如我們在學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章語言的品味，對人物形象的分析，思考感悟作者對其母親深深的懷念與感激之情，并讓學(xué)生自己也寫一寫自己和母親之間發(fā)生的故事，讓學(xué)生深深體會母親的愛與關(guān)懷，這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛心與責(zé)任都是非常有幫助的。再比如我們在學(xué)習(xí)《我很重要》這篇課文時，教師就要讓學(xué)生明白“我很重要”，讓學(xué)生找出自己身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的價值，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生命、珍愛生命?？傊處熞e極利用教材中的人文素材，將課文中所蘊(yùn)含的優(yōu)良品德、民族文化、科學(xué)精神等都充分地挖掘展示，幫助學(xué)生感悟其中的人文內(nèi)涵。

（四） 鼓勵學(xué)生在課外閱讀中汲取人文營養(yǎng)

豐富的課外閱讀是開闊學(xué)生人文視野的重要途徑，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間積極開展課外閱讀，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，從豐富的課外讀物中汲取人文營養(yǎng)。比如我們在學(xué)習(xí)了蘇軾的詩詞后，教師可以鼓勵學(xué)生再讀一讀周國平、余秋雨等對蘇軾及其詩詞的研究文章，或者聽一聽《百家講壇》中有關(guān)蘇軾的專題講座，豐富對蘇軾及其詩詞的認(rèn)識，走進(jìn)詩人的生活時代與內(nèi)心世界，感受其中的人文情懷。再比如我們在學(xué)習(xí)了四大名著中的節(jié)選文章時，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀原著，如果學(xué)生覺得閱讀長篇巨著比較困難的話，可以從文章篇幅比較小的課外讀物入手，比如教師建議學(xué)生讀《格言》《意林》《讀者》等，再逐漸過渡到《假如再給我三天光明》《文化苦旅》《小橘燈》等人文書籍，鼓勵學(xué)生一邊讀書一邊寫讀書筆記或者讀后感，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析作品，感悟作品中的人文精神，讓學(xué)生從課外閱讀中得到情感教育。

（五） 積極組織綜合實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以從積極組織綜合實踐活動入手，讓學(xué)生在實踐活動中感受到人文氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，比如可以開展中華詩詞大賽、書法繪畫展覽、漢字聽寫大會、詩詞朗讀比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動。學(xué)校也可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用廣播站、宣傳欄、圖書館等陣地營造濃郁的校園文化氛圍，讓學(xué)生身處其中受到感染，促進(jìn)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總而言之，在中職語文教學(xué)中，教師要將對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生體驗語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文情懷，并逐漸內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：鄒銀榮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。