語文教學(xué)因“小組分層合作”充滿活力略談

摘 要：近年來，新課程改革的呼聲越來越高，“關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”是新課改的核心理念。但是傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式依然還存在，導(dǎo)致語文課堂失去生機(jī)與活力，猶如一潭死水。2016年秋季，我市初中學(xué)段起始年級(jí)統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材。統(tǒng)編語文新教材的使用，猶如一陣春風(fēng)，給語文教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新模式；合作探究

語文課標(biāo)指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！毙〗M分層合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又有利于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，真正將語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，從而構(gòu)建適合統(tǒng)編教材的新型活力課堂。

一、 激活課堂，合作探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組分層合作，豐富了課堂學(xué)習(xí)模式、改變學(xué)習(xí)方法、活躍了課堂氣氛。少了傳統(tǒng)課堂的幾許嚴(yán)肅，多了一些生氣，容易讓學(xué)生放松，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而使每位學(xué)生都參與到課堂中來。

每位學(xué)生的語文綜合素質(zhì)存在差異，教師在尊重差異、充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)期望性原則和發(fā)展性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)不同類型的學(xué)生都滿懷熱情，不歧視、不排斥學(xué)習(xí)潛能生，在不同起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型學(xué)生給以不同的期待。讓每位學(xué)生都有各自奮斗的目標(biāo)，因此每個(gè)學(xué)生都有了奮進(jìn)的動(dòng)力。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，而且學(xué)生的綜合能力也得了提升，開始有了小組合作意識(shí)、提問質(zhì)疑能力。課堂的氣氛較傳統(tǒng)課堂活躍許多，學(xué)生的上課積極性得以調(diào)動(dòng)。

二、 創(chuàng)新模式，合作探究中激發(fā)教師的教學(xué)活力

統(tǒng)編教材的使用，尤其是部編版的語文作業(yè)本的設(shè)計(jì)，迫使廣大語文教師，不得不去改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行小組合作模式探究。這種模式，雖然大大活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

為了能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，教師既要備好教材，更要備好學(xué)生。重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的批改是備好學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵途徑，也是做好分層課堂教學(xué)的一個(gè)前提。首先，要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，每次上課之前，必須對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)情況做到了然于胸，摸清每位學(xué)生的學(xué)情，確定問題存在的根源：是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正還是學(xué)習(xí)能力不足？哪些錯(cuò)誤學(xué)生可以自行解決？哪些錯(cuò)題需組內(nèi)交流解決？哪些需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥？最后，確定課堂小組需合作探討的主題。只有這樣才能使小組討論真正落到實(shí)處，有的放矢，從而保證小組合作探究活動(dòng)順利、有序、高效進(jìn)行。

三、 轉(zhuǎn)變方式，合作探究中活用教材習(xí)題

小組合作探究模式的教學(xué)方式需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的布置方式。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有大小、基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞，如果老師圖省事簡(jiǎn)便，對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，就會(huì)經(jīng)常發(fā)生“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”的現(xiàn)象。尤其是統(tǒng)編作業(yè)本，更需要教師進(jìn)行分層布置作業(yè)。統(tǒng)編教材的編寫意圖、編寫的題目都很有創(chuàng)新意識(shí)，且與實(shí)際生活接軌，更多地關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課前預(yù)學(xué)到課中導(dǎo)學(xué)，再到課后拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來說，這套作業(yè)本，還有較大的難度，因此，只有精選習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，才能切實(shí)將分層教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。除課前導(dǎo)學(xué)之外，課堂導(dǎo)學(xué)與課后拓展，都需要針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分層布置作業(yè)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在問題較多的題目，必須利用課堂小組分層合作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、探討，才能切實(shí)地將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。筆者平時(shí)根據(jù)“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則，分層布置作業(yè)本。如C類學(xué)生可以完成課前預(yù)學(xué)部分，B類學(xué)生帶“*”選做題可以不做，A類學(xué)生則完成所有題目。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，更要重視作業(yè)的二次批改，應(yīng)針對(duì)不同類學(xué)生給予不同層次、多樣化的指導(dǎo)，既有教師指導(dǎo)，又有學(xué)生互助，通過多種指導(dǎo)方式，將作業(yè)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

四、 靈活機(jī)制，合作探究中差異評(píng)價(jià)學(xué)生

沒有評(píng)價(jià)就沒有壓力，沒有壓力便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用，都必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能真正發(fā)揮其作用。好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作探究模式，需要靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)在差異評(píng)價(jià)，才能真正做到公平、公正、合理。

教師采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，從小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，力求做到客觀、公正、公平。同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層量化差異評(píng)價(jià)機(jī)制：C類學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，多表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們逐漸消除自卑，樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅；B類學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；A類學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、更謙虛，努力拼搏，促其能力進(jìn)一步提升。靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提升其學(xué)習(xí)的興趣與信心。

語文統(tǒng)編教材的使用，為新課程改革注入了新的活力，給語文課堂教學(xué)帶了來勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。小組分層合作學(xué)習(xí)模式，既符合語文課標(biāo)的理念和要求，又是當(dāng)前新課程改革的方向，也是貫徹落實(shí)部編教材編寫理念的需要，雖然實(shí)行過程中還存在許多不完善的地方。但是，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課堂充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓語文課永遠(yuǎn)充滿活力！

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作者簡(jiǎn)介：姚妙君，浙江省慈溪市，慈溪市觀海衛(wèi)初級(jí)中學(xué)。