試論初中語文課堂中文言文的有效教學

摘 要：在新的時代背景之下，有效教學備受社會各界的廣泛關注，為了能夠有效地突破應試教育的桎梏，更好地實現教育資源的優(yōu)化配置和利用，我國許多老師開始立足于學生個性化成長發(fā)展的實質需求，將有效教學與不同的教學模塊相結合，積極地為學生營造良好的學習和成長空間

關鍵詞：初中語文課堂；文言文；有效教學

一、 引言

在促進語文教學實踐的過程之中，有效教學對老師提出了較高的要求，老師必須要關注理論教學和實踐教學之間的緊密聯系和互動，給予學生更多自主學習的空間。作為語文學習中的重要組成部分，文言文學習的難度比較高，同時與學生的生活實際聯系較少，因此許多學生在學習的過程中面對種種困難以及障礙，老師也承擔著較大的教學壓力。

二、 注重課前預習

在落實素質教育和推動教學實踐的過程中，文言文的有效教學就尤為關鍵，語文老師除了需要了解學生的主體需求，不斷地采取創(chuàng)造性的教學策略和教學任務之外，還需要明確不同教學板塊的核心要求以及人才培養(yǎng)目標。從目前來看，學生的學習壓力比較大，極少有學生能夠站在宏觀的角度，積極地在個人主觀能動性的引導之下進行主動地參與，無法實現自我管理和自我教育，部分學生不知道如何管理自己，同時也難以實現時間自由的合理配置，許多學生的課余時間非常的枯燥和乏味，沒有對一個人的學習習慣進行有效的培養(yǎng)。另外，老師在教學實踐時也忽略對預習環(huán)節(jié)的有效分析以及研究，其中極少有學生能夠意識到預習的重要作用和價值，實際的運行效果以及質量不容樂觀，這一點不符合素質教育的實踐要求，嚴重影響了學生個人的長遠發(fā)展。

對此，在文言文有效教學實踐之前，老師需要注重預習的有效落實，明確各環(huán)節(jié)的相關要求，真正地為學生提供力所能及的幫助，將學習的主動權交給學生。首先，學生在預習的過程中需要了解文章的寫作背景，積極地利用不同的線上平臺查找相關的資料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生經歷，站在宏觀的角度全方位地了解整篇文章的寫作背景以及寫作意義，加深對文言文的印象以及認知，更好地彌補個人在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。

三、 有效的課堂教學

作為有效教學中的主體及關鍵，課堂教學對學生的個性化成長和發(fā)展意義重大。在完成前期的運行環(huán)節(jié)之后，老師需要引導學生進行資料的有效交流以及互動，將自己所收集到的資料與其他同學進行交流?？梢酝ㄟ^這種形式來實現資源的優(yōu)化配置以及共享，同時這種相互學習以及小組合作式的教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生在主動探究以及相互交流的過程中實現個人優(yōu)勢的有效發(fā)揮，真正地學習其他同學的優(yōu)秀做法以及經驗，更好地促進學生的整體發(fā)展。第二步則需要引導學生對課文進行深入地分析解讀，老師需要在前期做好示范工作，要求學生進行齊聲朗讀，在整個自主學習時間的過程中，學生能夠了解個人在前期預習環(huán)節(jié)之中所存在的不足，對文言文中的具體內涵有一個深入的了解。為了能夠更好地調動學生的參與積極性，老師還需要關注每一個學生的參與態(tài)度以及參與情況，保證學生通過對課文有一個整體的印象，更好地突破傳統(tǒng)文言文教學模式存在的桎梏以及不足，促進學習資源的優(yōu)化配置。

除此之外，老師還需要對不同的課文內容進行有效的翻譯，這個環(huán)節(jié)對學生的理解能力提出了較高的要求。部分初中生個人的生活實踐經驗不足，在信息搜集的過程中會存在許多的缺陷，難以更好地了解文章的大體內容和含義。老師需要采取小組教學的模式，鼓勵學生進行共同討論，結合具體的翻譯要求設置不同的教學任務，要求學生進行共同合作，通過這種形式來讓學生在小組探討的過程之中加深對文言文的理解和認知。老師則需要根據學生的學習情況進行疑難問題的解答，一般情況之下，學生能夠在小組合作的過程中，完成對整篇課文的翻譯，只有一些比較難的句子不知道該怎么解決，因此老師可以了解這一形勢，給予學生更多自主表現的機會，充分展現學生的自主學習能力，體現學生的價值以及作用，挖掘學生的學習潛能。

四、 有效地鞏固練習

課前預習、課堂教學以及鞏固練習相輔相成，共同促進，同時這三大環(huán)節(jié)是素質教育實踐過程中的重要組成部分，學生在知識積累的過程之中，往往會因為個人經驗不足而存在許多桎梏，同時也無法保障知識競賽的完整性以及有效性。對此，老師需要注重后期有效地鞏固練習，明確學生的學習能力以及學習過程中所存在的不足。從目前來看，寫錯別字以及書寫的過程之中漏字、添字的現象很常見，學生無法掌握不同書寫的具體要求以及標準，難以真正地保障表述的明確性以及科學性。因此在后期鞏固練習的過程中，老師需要對不同的環(huán)節(jié)進行有效的強化，對文言文之中的易錯字以及易混字進行重點分析以及掌握，讓學生能夠把握不同字詞的核心要求以具體的內容，

其次，老師還需要鼓勵學生在朗讀的過程之中進行簡單地書寫，掌握文章之中核心關鍵詞的具體內涵，最后老師需要進行示范，保證學生能夠真正地做到規(guī)范的書寫，通過相互評比的形式來選出最佳的寫作明星，以此來對學生的不規(guī)范行為進行有效地調整以及監(jiān)督，更好實現學生的個性化成長以及發(fā)展。另外這種以學生為主體的教學模式符合素質教育的實質要求，能夠更好地提高學生的學習能力及動手水平，保證學生能夠在老師的引導之下進行主動學習和自我反思。

五、 結語

在初中語文課堂文言文教學實踐的過程之中，教師以提高教學質量和教學效率為依據，對不同教學模式的有效分析以及研究。這真正地體現素質教育和新課程改革的作用和意義，為學生提供更多力所能及的幫助，鼓勵和引導學生進行主動地參與，掌握語文文言文學習的技巧和精髓，有效地突破個人在基礎學習實踐中所存在的不足，實現學生的長遠發(fā)展。

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作者簡介：吳登旭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉化學校。