淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施流程

摘 要：盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用在當今世界范圍頗受歡迎，但是其在國內(nèi)的應(yīng)用范圍還很有限，其應(yīng)用還面臨著很多問題，如課前學生的“先學”質(zhì)量、課內(nèi)學生高階思維能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備等問題，這給其推廣應(yīng)用帶來了障礙。鑒于此，筆者淺談一些自己對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的理解供參考。筆者明確地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施所需的必要條件、實施流程和期望效果，同時也認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學不僅要培養(yǎng)學生獨立學習、交流和討論的能力，而且還應(yīng)進一步培養(yǎng)和鍛煉作為教師進行知識傳授的講授能力。筆者相信只要對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程每個步驟充分了解和掌握，并且制定出符合當前條件對應(yīng)難度等級的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學計劃，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學所面臨的系列問題均能得到較好解決，必將迎來“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在本土化教學的規(guī)模應(yīng)用和進一步深化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；必要條件；實施流程；講授能力

一、 引言

教學流程的創(chuàng)新帶來知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，其實踐本質(zhì)是幫助學生實現(xiàn)深度學習，聚焦問題解決、培養(yǎng)高價思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學流程變革的實踐本質(zhì)是要幫助學生實現(xiàn)深度學習，即從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決；在學習過程中逐步加深理解，不斷反思自己的學習目的和策略，通過活動參與和完成任務(wù)達成知識內(nèi)化。

盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一項新生事物也遭遇諸多問題，如教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學生學習的自主性欠缺；教學管理和評價制度需進一步改革；數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取如下針對性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效的同時，如提供相應(yīng)經(jīng)費和設(shè)備支持，豐富數(shù)字化學習資源；通過培訓更新教師觀念，提升教師能力；培養(yǎng)學生學習的自主性；逐步改變現(xiàn)有的教學和評價制度等。也要從不同的學科、不同的課程的實際出發(fā)，根據(jù)課程的復(fù)雜、難易程度因地制宜，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式按難易程度劃分等級，每級需要達到各自對應(yīng)的要求，合理的開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學，不能一蹴而就，采取統(tǒng)一模式開展，特別是對于理論功底要求高、難度非常大的課程，盲目的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可能起到的效果達不到預(yù)期。

為此，筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學從其實施所需的必要條件、實施流程和期望效果等幾個方面進行了梳理，希望能給各位同行在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方面提供一點參考。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學必備條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，即學生課前在家里通過觀看教學視頻、動畫等學習新知識，在課堂上試講、做作業(yè)、交流、討論、做項目或?qū)嶒灥囊环N教學形態(tài)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需必備如下條件：

1. 需要提供一種讓學生提前學習的媒介，方便知識的傳播和共享，通過網(wǎng)絡(luò)文檔和視頻軟件平臺，例如：MOOC，微課，baidu文檔等軟件平臺；

2. 開展學生之間和師生之間的交流，達到對所學知識的檢驗，如：課堂上試講、做作業(yè)、交流、討論、做項目或?qū)嶒灥冗^程。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學具有如下四個特點：（1）教學視頻短小精悍；（2）教學信息清晰明確；（3）重新建構(gòu)學習流程；（4）復(fù)習檢測方便快捷。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施流程

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的教學形式，其實施流程可簡單地分為如下幾個步驟：

1. 老師對學生需要掌握的各個知識點的歸納、總結(jié)、加工和資料準備，一般需要通過網(wǎng)絡(luò)軟件平臺實現(xiàn)；

2. 老師借助網(wǎng)絡(luò)軟件平臺將學生需要掌握的各個知識點的資料提前提供給學生；

3. 學生通過老師提供的資料在上課之前提前學習各個知識點，對知識點還存在的疑問可以借助平臺及時反饋給老師或者在課堂上進行反饋交流；

4. 通過課堂上試講、做作業(yè)、交流、討論、做項目或?qū)嶒灥冗^程進一步掌握和鞏固所學知識點。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學應(yīng)達到效果和期望

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教學里的應(yīng)用，特別是在大學教學里的應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)實驗教學中教師講、學生聽、簡單練的教學形式，能有效地提高學生的學習積極性和學習效率，并能提升學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力和演講傳授的能力，讓高等工程教育的課堂回歸到學生能力的培養(yǎng)上來。

五、 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在本土教學推廣應(yīng)用中盡管還面臨不少難題，但是筆者認為可以通過進一步了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的必備條件、實施流程等，同時制定符合自身當前條件下難度等級的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學計劃，能較好克服這些問題。筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”既然是翻轉(zhuǎn)，除了培養(yǎng)學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力，還應(yīng)該包括講授能力，即課堂上應(yīng)包括學生參與在內(nèi)的演講、講授內(nèi)容。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，知識的講授傳播將是其必不可少的能力之一。

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作者簡介：羅威，湖北省武漢市，長江大學石油工程學院。