初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

高皓雯

摘 要：隨著近些年來(lái)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才不斷進(jìn)行新的定義，迫切要求對(duì)教育進(jìn)性改革。特別是在初中教學(xué)階段，更要對(duì)初中教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教育模式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯影響非常大。首先教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的差異給予認(rèn)真的對(duì)待與尊重，對(duì)每個(gè)學(xué)生之間具有的不同性開(kāi)展主動(dòng)的研究，目的就是為了進(jìn)一步把學(xué)生間的差異變小。本篇文章主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程里面如何更好地應(yīng)用差異教育進(jìn)行了相關(guān)的研究[1]。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育

通常情況下，教師將差異教育這樣的新型教育理念科學(xué)有效的融入進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)里面，能夠更有針對(duì)性地實(shí)施差異化的教育，結(jié)合初中學(xué)生每個(gè)人的差異以及學(xué)習(xí)程度的差異，使初中教師在開(kāi)展差異教育時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法也不同。這樣，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師就可以相對(duì)比較容易的對(duì)每個(gè)學(xué)生具有的差異給予尊重同時(shí)也能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)，學(xué)生之間的差異性，也會(huì)慢慢變小。

尊重差異，有層次的制定教學(xué)目標(biāo)

絕大多數(shù)下教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程里面對(duì)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期效果的估計(jì)，用另一只簡(jiǎn)單的方式說(shuō)就是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能達(dá)到什么程度的一種預(yù)測(cè)[2]。一般情況下教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程里面的實(shí)施都是以教學(xué)目的為中心所制定的標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)才有意義，它們是前者服務(wù)后者的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、激勵(lì)、管理等是初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所起到的作用，專門對(duì)初中學(xué)生每個(gè)人的不同作出的要求也不一樣，應(yīng)該有層次的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)要求。有層次的制定教學(xué)目標(biāo)能夠合理有效的從整體上兼顧不同學(xué)習(xí)程度及存在個(gè)人差異的學(xué)生，就能進(jìn)一步讓學(xué)生獲得最合適的發(fā)展，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生之間擁有的差異進(jìn)行尊重。例如，例題、課后練習(xí)題等是數(shù)學(xué)教材里面提供的習(xí)題，這是要求全部初中學(xué)生都一定要熟練掌握的部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的知識(shí)，但是在初中數(shù)學(xué)教材里面也有一些對(duì)綜合知識(shí)要求比較高的題，是要求學(xué)生集體討論或者研究的習(xí)題，面對(duì)這樣的題型，數(shù)學(xué)教師就不能一概而論，應(yīng)該要求學(xué)有余力同時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)去掌握消化。假如初中數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)整體學(xué)生的要求一樣，而忽視了每個(gè)學(xué)生之間所具有的差異性，那么這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就不能適應(yīng)實(shí)際存在的情況，是不合理沒(méi)有效果的。不僅對(duì)初中學(xué)生全面合理的發(fā)展有很大影響，還會(huì)使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。所以要想實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做到詳細(xì)的把握。

研究差異，重視整體性的教學(xué)過(guò)程

在整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里面，教師對(duì)初中學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門有針對(duì)性的、有層次性地研究與教學(xué)，不只是能夠大幅度增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，同時(shí)也可以最大程度的增加初中學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[3]。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用差異化的教學(xué)方法

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)術(shù)交流討論，一般對(duì)于具有明顯差異的學(xué)生，培養(yǎng)他們的重點(diǎn)在于怎樣提高初中學(xué)生思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。把這種教學(xué)目標(biāo)做為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生處在輕松的環(huán)境里面討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，以這種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生一起發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方法其中的好處就是，在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程里面，高層次的學(xué)生能夠?qū)Φ蛯哟蔚膶W(xué)生給予很大的幫助，其中出現(xiàn)處理不了的問(wèn)題在報(bào)告給數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過(guò)老師的梳理、指導(dǎo)，困難的問(wèn)題也會(huì)獲得比較好的解決，以這種方式傳授初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解、記憶、掌握所學(xué)知識(shí)有很好的幫助作用。

運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段發(fā)展差異教育

我們知道，因?yàn)槊抗?jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間有限，所以要想在一節(jié)課的時(shí)間里面對(duì)每個(gè)層次的初中學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)幾乎是不可能完成的任務(wù)。但是假如數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⒁欢ǔ潭痊F(xiàn)代化的科技手段帶到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里面來(lái)，既能夠節(jié)省大量時(shí)間，而且也有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師有目的地把不同的教學(xué)工具融入進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里面，通過(guò)結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，促使每個(gè)初中學(xué)生都能獲得最適合自己的發(fā)展[4]。

能夠縮小差異，布置作業(yè)按照差異劃分不同層次

通常初中數(shù)學(xué)教師布置課下習(xí)題作業(yè)，絕大部分的目的都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里面如果老師布置的作業(yè)全是一致的，限制性就會(huì)相對(duì)比較大，并不能夠有效地兼顧到各個(gè)差異級(jí)別的學(xué)生，既不利于數(shù)學(xué)層次高的學(xué)生進(jìn)一步提升自己，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)低層級(jí)學(xué)生的課業(yè)難度，不利于有效地掌握知識(shí)。這種情況如果長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，將致使初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，之間的差異也會(huì)變大。初中數(shù)學(xué)教師要專門結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)布置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題作業(yè)，目的就是讓各個(gè)層級(jí)的初中學(xué)生都可以通過(guò)習(xí)題作業(yè)的練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，自然就會(huì)提升自己本身的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)初中學(xué)生相互之間抄襲作業(yè)的情況也會(huì)有很大改善。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，不同的學(xué)生應(yīng)該要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展，這是新課程改革的要求，同時(shí)也是我們每個(gè)人都希望看到的結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)里面，合理有效的采用差異教育理念，是一次偉大的創(chuàng)新，能夠更好地體現(xiàn)“針對(duì)性”在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)里面的特征，這種教育模式可以減小不同學(xué)生之間的差異化，分別提升各自的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有極其重大的幫助[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].考試周刊，2019，（48）：104.

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[3]孫曉紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].魅力中國(guó)，2019，（15）：184.

[4]衡海英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].魅力中國(guó)，2018，（43）：116.

[5]葛暢.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園（中旬刊），2017，（9）：36.