基于OBE理念的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
——以三門峽職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)為例

梁利亭

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的快速發(fā)展，軟件人才的需求量急劇增加，市場對軟件技術人才也提出了全新的、更高的要求，不僅要求畢業(yè)生有牢固的理論知識和熟練的實踐能力，而且要求學生具有良好的學習能力、交流能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。因此，軟件技術學科急需不斷地創(chuàng)新、豐富和完善，軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更需要科學、標準和創(chuàng)新。目前大部分高職院校的軟件技術專業(yè)無法準確地把握最新的市場動向，不能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要面向軟件技術領域的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才?；诖?，筆者引入了OBE教育理念，基于OBE的教育模式是一種強調(diào)能力培養(yǎng)與訓練的系統(tǒng)教育，提出了根據(jù)學生不同層次的要求，設置不同學習任務，強調(diào)以學生為中心的自主學習模式?；贠BE的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式是基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生能夠精準掌握崗位技能要求，快速適應工作崗位。因此，將OBE理念貫穿于軟件人才培養(yǎng)過程的始終，重新定位人才培養(yǎng)目標，改進人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進軟件技術領域的教學改革，是目前本院校乃至我國高職院校軟件技術專業(yè)需要研究的主要問題。

一、理論概述

（一）成果導向教育概述

OBE理念，英文全稱為Outcome-based Education。這一理念最早由美國學者斯派帝（Spady W.D.）提出，并在很短的時間內(nèi)流行起來，而后這種理念又在澳大利亞、加拿大和我國香港等國家和地區(qū)迅速發(fā)展。美國教育專家斯派帝（Spadyc W.D.）是OBE理念的提出者，他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中給“成果導向教育”進行了詳細的定義和說明：要使學生獲得好的學習效果，必須先明確合適的培養(yǎng)目標，其他的教學過程和學習過程必須圍繞培養(yǎng)目標來進行[1]。

成果導向是OBE理念最核心的部分，也是一切活動的出發(fā)點。為此，應該先確定合適的目標，然后圍繞目標，設計課程和教學活動，并監(jiān)控教學活動全過程，最后進行科學性的評價。再通過評價的結(jié)果來驗證教學和學習活動，完全以學生為中心，通過讓學生自主學習、創(chuàng)新學習、合作學習的方式設計教學過程。

為了提升教學質(zhì)量，使用OBE理念進行教學改革的時候，需要遵循以下原則：首先，培養(yǎng)目標必須是科學的、有意義的、明確的。是否完成培養(yǎng)目標是衡量教育活動成敗的決定性因素，也是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點，如果教育目標不科學、不明確，那么就不可能有好的教育效果。其次，適當提高學生學習效果的目標。目標一旦適當提高，一方面會激勵學生主動學習，提高其主觀能動性；另一方面，教師為了實現(xiàn)教學和學習效果，會給學生提供更多的機會和輔助，也會制定更具有挑戰(zhàn)性的教學活動。最后，要用逆行思維進行教學設計，先是確定培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標的基礎上確定學習效果，根據(jù)學習效果去制定教學計劃及相關安排。

（二）人才培養(yǎng)模式概述

培養(yǎng)指的是為了使被培養(yǎng)者達到一定的目標（可檢測的），而進行的一系列的教育實踐活動。人才培養(yǎng)的實質(zhì)就是為了讓學生達到設定的培養(yǎng)標準，而進行的一系列教育教學活動。關于人才培養(yǎng)的模式，教育專家們有著自己的見解：教育專家王前新在其著作《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建》中認為：人才培養(yǎng)模式指的是學校通過課程設置、教學方法、師資建設等活動，實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標的一種方式；龔怡祖教授在其著作《論大學人才培養(yǎng)模式》則認為：人才培養(yǎng)模式是一種系統(tǒng)性的運行方式，這種方式必須是有規(guī)律的，以一定的教育思想為指導的，最終實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標的方式[2]。

通過以上多位專家學者對人才培養(yǎng)模式的定義進行分析和總結(jié)，筆者認為人才培養(yǎng)模式是學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，以一定的教育理念為依據(jù)，通過課程設置、課堂設計、師資建設、考核評價等方式而進行的一些類教育教學活動。

二、三門峽職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)現(xiàn)狀及分析

本學院軟件技術專業(yè)成立于2004年，成立15年來，精心教學，銳意改革，“雙師型”教學團隊不斷成長，課程體系日漸合理，人才培養(yǎng)模式特色突出，教育體系逐步完善，實訓室建設已具規(guī)模，教學質(zhì)量逐年提高，社會服務能力不斷提升。2010年成功申報河南省示范性軟件技術實訓基地，并于2016年年底成功申報河南省綜合改革試點專業(yè)，于2017年成功申報省級精品在線開放課程《ASP.NET項目開發(fā)》，并于2019年通過驗收。目前本專業(yè)在校生規(guī)模為499人，已向社會輸送畢業(yè)生兩千余人，畢業(yè)生就業(yè)率達96%以上。

盡管我們在這十五年的專業(yè)建設過程中積累了一些經(jīng)驗，取得了不少成績，但依然存在一些諸如畢業(yè)生就業(yè)對口率低的不足和問題。經(jīng)過分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)目標不易明確

軟件行業(yè)技術發(fā)展迅速，每年都會出現(xiàn)大量新興的技術，也會淘汰很多陳舊的知識，市場熱點不穩(wěn)定，有些熱點能持續(xù)五年以上，有些熱點僅能保持三年左右，這就給我們制定人才培養(yǎng)目標的時候帶來了比較大的困難。

（2）課程設置合理性有待完善

一方面，由于實訓條件的限制，理論課與實訓課之間的矛盾依然存在，學生在理論課上往往缺乏興趣和學習動力；另一方面，沒有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法律法規(guī)、人文管理等相關知識進行有機結(jié)合，導致學生知識面不寬，跨學科解決問題能力不強。

（3）教師實踐能力缺乏

一方面，很多老師都是研究生畢業(yè)后直接到學校從事教育教學工作，理論知識扎實，科研能力強，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，實踐動手能力薄弱；另一方面，軟件技術更新?lián)Q代速度過快，教師平時教學、科研、學生管理任務重，很難擠出足夠的時間去學習最新的軟件技術。

（4）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的結(jié)合不夠密切

由于地理位置等因素，我們沒有能與國內(nèi)外軟件龍頭企業(yè)進行深度校企融合，導致無法精準定位軟件行業(yè)的發(fā)展趨勢，所培養(yǎng)出的優(yōu)秀畢業(yè)生也無法第一時間進入大型軟件企業(yè)進行實習、實訓。

（5）反饋機制不完善，改進體系有缺失

在以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術飛速發(fā)展的今天，我們的學生和教師的評價反饋體系過于單一，不夠嚴謹；教學評價機制不夠智能，改進體系相對缺乏。

三、基于OBE理念的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（一）研究目標

在軟件專業(yè)現(xiàn)有的基礎上，立足三門峽，面向金三角，依托三門峽智慧城市建設，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以OBE理念為指導，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，更加重視頂層和系統(tǒng)設計，改革創(chuàng)新“崗位對接·任務驅(qū)動·項目貫穿”人才培養(yǎng)模式；構建面向軟件產(chǎn)業(yè)崗位的課程體系，校企合作共建“六步四結(jié)合”課程，打造基于網(wǎng)絡平臺的立體化、共享型專業(yè)教學資源庫和學生自主學習平臺；內(nèi)培外引造就專兼結(jié)合的高水平教學隊伍；建設“教研培創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺；校企共同組建協(xié)同創(chuàng)新中心，助推企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新，提高專業(yè)社會服務能力與水平；積極推進專業(yè)師生國際化技能證、國際化合作能力。將軟件技術專業(yè)建成人才培養(yǎng)質(zhì)量高、校企協(xié)同育人、特色鮮明、社會服務能力強，且在全國有地位、全省有影響、金三角是標桿的優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。

（二）研究內(nèi)容

1.創(chuàng)新基于OBE理念的“崗位主導·能力遞進·項目帶動”人才培養(yǎng)模式

以OBE理念為指導，為全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，針對高職學生的學習特點，發(fā)揮政校企行各自優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

以學生為主體、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)素質(zhì)訓練貫穿人才培養(yǎng)過程，按照項目開發(fā)的工作過程來組織教學過程，采用“工學結(jié)合”的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

“能力遞進”是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學組織形式和技術技能訓練與素質(zhì)養(yǎng)成的具體實施方式。把項目分為課內(nèi)項目、課程綜合項目和綜合實戰(zhàn)項目，這些項目以校內(nèi)外共享型實訓基地為依托，教學生學知識，并培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

“協(xié)同育人”是指社會、企業(yè)和學校等多方面，并采用多種方式，協(xié)同工作培養(yǎng)技術技能型人才。按照“專業(yè)共建、基地共享、課程共擔、工學交替、學徒培養(yǎng)”的校企協(xié)同育人機制，協(xié)同“政、企、行”多方資源，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。協(xié)同專業(yè)“雙師型”師資團隊資源、專業(yè)校內(nèi)外實訓條件，發(fā)揮師生雙主體作用，通過專業(yè)協(xié)同、理實協(xié)同，實現(xiàn)軟件技術復合型人才培養(yǎng)，整合專業(yè)課程資源，為學生提供線上線下的學習資源，滿足學生個性化學習需求。

2.課程體系改革

在OBE理念的指導下，依托合作企業(yè)以及河南省高等學校計算機教育研究會等機構。在分析行業(yè)典型生產(chǎn)流程的基礎上，提煉出專業(yè)的核心崗位能力，構建科學、合理、先進的專業(yè)課程體系。

首先，分析軟件專業(yè)職業(yè)崗位工作過程確定專業(yè)課程及課程標準。以工作崗位的工作過程為主線，納入相關的職業(yè)資格標準和新知識、新技術，在詳細分析職業(yè)崗位工作過程的基礎上，歸納出各職業(yè)崗位的典型工作任務，從典型工作任務提煉出知識、技能和態(tài)度要求，進行序化，轉(zhuǎn)換為課程體系和課程標準。在遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律的基礎上，按照模塊化課程設計思想，重構課程并確定課程標準，做到人才培養(yǎng)定位準確，人才培養(yǎng)規(guī)格明確。

其次，建設科學、先進的專業(yè)課程體系。根據(jù)軟件行業(yè)相關產(chǎn)品和項目開發(fā)工作過程，以及典型工作崗位對人才的技術、技能和專業(yè)素養(yǎng)方面的要求，結(jié)合專業(yè)特點，系統(tǒng)化和項目化并重，改革相關專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容和組織形式，構建科學、合理、先進的課程體系，實施項目教學，實現(xiàn)項目與課程的有機融合。

以軟件工作流程為導向，以典型工作任務為載體，以完成各項任務為目標，通過科學、合理的課程體系，進行項目化教學。學生通過持續(xù)、系統(tǒng)化的項目訓練，實現(xiàn)對專業(yè)理論知識與實踐技能的融會貫通，逐步提高專業(yè)技能和團隊協(xié)作意識。在培養(yǎng)學生的工程設計能力、團隊合作能力和新知識技術獲取能力的同時，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)(具體如圖1所示)。

圖1 軟件技術專業(yè)課程體系圖

3.信息化教學與管理

為了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，筆者引入人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等技術，構建基于超星“一平三端”學習平臺的教師職教、學生學習環(huán)境，進一步將日常課堂教學資源項目化、綜合化，并結(jié)合學校智慧校園建設，在“信息化環(huán)境建設、信息化教學管理、信息化教學資源、信息化教學實施、信息化教學評價”這五方面進行信息化管理，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，創(chuàng)新線上線下混合式教學方法與手段，引領全院教師開展信息化環(huán)境下的教學及課程改革。

一方面，利用信息技術提升信息化教學管理水平。通過現(xiàn)代信息技術手段建設信息化教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理、實訓室管理和學生管理的智能化、信息化，提升管理的時效性和規(guī)范化。另一方面，建設先進的信息化教學資源，搭建混合式教學平臺。進一步開發(fā)校企共建高規(guī)格、高標準的專業(yè)課程資源、項目化教學案例資源，形成專業(yè)數(shù)字化教學資源庫。

采用線上、線下混合方式為學生提供無縫連接的實踐教學環(huán)境。將實驗項目、案例所需的系統(tǒng)、工具、環(huán)境、配置文件等前置內(nèi)容提前預設給學生，采用線下（Offline）的方式，進行一部分課程設計、項目課堂教學。利用在線課程學習資源，對課堂教學內(nèi)容做線上（Online）進階學習補充，滿足學生自主學習、個性化學習需求[3](具體如圖2所示)。

圖2 線上線下混合教學方式示意圖

4.高水平雙師隊伍建設

按照激勵機制和約束機制并重的原則，通過重點培養(yǎng)專業(yè)領軍人物、增強骨干教師實踐技能、推行信息化環(huán)境下教學改革、提升引進兼職教師質(zhì)量等舉措，建設一支適合專業(yè)發(fā)展需要的高水平雙師隊伍。具體措施如下：

第一，加大教學名師和教學團隊培養(yǎng)培育力度。通過加強激勵機制和約束機制建設，鼓勵優(yōu)秀人才和優(yōu)秀團隊脫穎而出。

第二，加強“雙師型”師資團隊建設。通過參與專業(yè)建設、課程改革與建設、教學資源開發(fā)，開展社會服務，定期參加高職教育教學改革與實踐的師資培訓，深入企業(yè)參與企業(yè)產(chǎn)品、項目的設計與開發(fā)等多種方式，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師。

通過企業(yè)掛職鍛煉、做企業(yè)技術支持工程師等舉措，校企合作共同提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)。完善兼職教師聘任辦法，嚴格兼職教師任教資格審核，提升兼職教師教學水平，加強引進企業(yè)一線技術人員。建設一支專兼結(jié)合、職稱結(jié)構合理的、“雙師型”教師比例100%的師資團隊。

第三，提高教師的信息技術素養(yǎng)。有針對性地對專業(yè)老師進行現(xiàn)代信息技術手段應用、信息化教學理念、信息化課程設計等方面的培訓，轉(zhuǎn)變教師教學理念、提升信息化環(huán)境中的教學技能，創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，以利于學生自主地對知識進行自我建構，提高學生自主學習和終身學習的能力。

加強專任教師在移動互聯(lián)等新技術的學習與培訓，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上、線下混合”等信息技術環(huán)境下的新的教學方式，改革傳統(tǒng)的教和學的模式，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的真正融合。

5.持續(xù)改進機制建設

建設以PDCA模式為指導的有效持續(xù)改進機制，PDCA模式是一種循環(huán)模式，也是高等教育普遍遵循的指導原則。其中，P為計劃、D為執(zhí)行、C為檢查、A為處理。PDCA模式要求教學工作的每一步都按照預定計劃進行，做到有效落實到位，然后檢查執(zhí)行的情況，總結(jié)執(zhí)行過程中的成功經(jīng)驗，分析執(zhí)行中存在的相關問題，進一步提出整改方案。此整改方案作為下一輪循環(huán)的起點和改進動力，周而復始，將最優(yōu)的改進計劃投入到教學的每一個環(huán)節(jié)，真正意義上實現(xiàn)持續(xù)有效的改進機制[4]。PDCA模式具體流程如圖3所示。

圖3 PDCA模式流程圖

通過把OBE理念全方位引入到軟件技術專業(yè)教育教學活動中，明確培養(yǎng)目標，以結(jié)果為導向，以學生為中心，以評價為動力，引發(fā)軟件技術專業(yè)深層次的變革，大大提升了軟件技術專業(yè)的教育教學質(zhì)量，對其他專業(yè)起到示范引領作用，也為新時代我國軟件事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。