四十年來我國教學(xué)節(jié)奏研究的回顧與展望

劉麗佳

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350100）

隨著時代的變化與發(fā)展，人們越來越重視課堂中的節(jié)奏效應(yīng)和節(jié)奏美感，教學(xué)節(jié)奏作為教學(xué)理論系統(tǒng)研究中的一個新領(lǐng)域，不少學(xué)者對其相關(guān)問題進(jìn)行了多方面的研究。在取得一些研究成果的同時，也存在著概念內(nèi)涵界定不清、理論指導(dǎo)效力不足、研究本身缺乏理論自覺性的缺陷等問題，與其他領(lǐng)域相比還不夠成熟。

研究教學(xué)節(jié)奏的發(fā)展歷程和探討研究現(xiàn)狀，能引起更多的教育理論工作者和一線教師對教學(xué)節(jié)奏的關(guān)注和接續(xù)探討。反思教學(xué)節(jié)奏的研究過程中所遇到的問題和不足，探索教學(xué)節(jié)奏的未來研究趨勢，加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏的實(shí)踐應(yīng)用，有利于提升課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)量。

一、我國教學(xué)節(jié)奏研究的載文量分析

在中國知網(wǎng)上以“教學(xué)節(jié)奏”作為關(guān)鍵詞，以1978到2018為檢索時段。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上共搜索到1665篇文章，其中核心期刊166篇。在“中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫”中搜索到24篇文章。在“中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中搜索到123篇碩士學(xué)位論文，博士鮮有人關(guān)注到這方面課題。

圖1 1978-2018年“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中教學(xué)節(jié)奏發(fā)稿量（篇）

期刊載文量分析顯示，長期以來教學(xué)節(jié)奏一直未被納入研究視角。直到20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸開始關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，但并沒有成為主流的研究問題。2000年，教學(xué)節(jié)奏越來越受到我國學(xué)者的關(guān)注。2012年后發(fā)文量有明顯增長的趨勢。但就整體發(fā)文量來說，教學(xué)節(jié)奏仍處于邊緣地位。

表1 中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中1980-2018年教學(xué)節(jié)奏相關(guān)學(xué)科論文篇數(shù)

以“教學(xué)節(jié)奏”和對應(yīng)學(xué)科為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，通過認(rèn)真對比分析發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)研究具有明顯的學(xué)科結(jié)合傾向，著眼于課堂教學(xué)節(jié)奏在不同學(xué)科課程中的呈現(xiàn)式研究。2000年以后，關(guān)于專門論述教學(xué)節(jié)奏的碩士論文共有12篇，其中8篇與具體學(xué)科相結(jié)合，針對教學(xué)節(jié)奏系統(tǒng)而理論化的研究還較少。而節(jié)奏作為音樂之專有名詞引申到教育領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)顯示，針對音樂學(xué)科中教學(xué)節(jié)奏的論述明顯多一些。

二、我國教學(xué)節(jié)奏研究的內(nèi)容分析

（一）教學(xué)節(jié)奏的基本理論

影響教學(xué)效益的因素是多方面的，教學(xué)節(jié)奏作為課堂的有機(jī)成分，也逐漸受到了人們的普遍關(guān)注。目前，教學(xué)節(jié)奏的基本理論研究主要圍繞教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)涵、生成以及有何特點(diǎn)與價值展開。

1.教學(xué)節(jié)奏的概念界定

教學(xué)節(jié)奏的概念是學(xué)者們展開研究不可避免的前提性問題。學(xué)者們從不同角度，利用多種方法對教學(xué)節(jié)奏的概念進(jìn)行了較深入的多種表述。

按生成主體界定，可以分為教師有意識的設(shè)計(jì)與師生互動。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)節(jié)奏不是自然產(chǎn)生于課堂中的，而是教師有意賦予的。教學(xué)節(jié)奏是一堂課內(nèi)，教師對教學(xué)活動有意識的組織而形成的富有美感的規(guī)律性的變化過程[1]。在教學(xué)過程中，教師主動設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，協(xié)調(diào)教學(xué)時間和人的動態(tài)韻律相協(xié)的過程，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生認(rèn)識過程協(xié)調(diào)一致[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)節(jié)奏是學(xué)的節(jié)奏制約教的節(jié)奏而有機(jī)整合形成的一種組織型節(jié)奏，學(xué)的節(jié)奏是教的節(jié)奏的基礎(chǔ)[3]。課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理生理發(fā)展水平，有目的地對學(xué)生施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、高低參差、快慢有度的狀態(tài)[4]。

按構(gòu)成界定，可以區(qū)分為要素結(jié)構(gòu)和成分結(jié)構(gòu)。構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏有兩個重要因素：一是時間因素，二是力的因素，兩者規(guī)律性地組織起來加以反復(fù)，便形成了教學(xué)節(jié)奏[5]。同時，教學(xué)語言、教師教態(tài)、師生關(guān)系、進(jìn)度節(jié)奏和氛圍節(jié)奏也是構(gòu)成科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏的要素[3]。部分學(xué)者也認(rèn)為，教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)過程中各種可比成分連續(xù)不斷的具有一定規(guī)律性的教學(xué)變化形式。這些可比較成分包括有課堂密度、課堂速度、課堂難度、主要內(nèi)容占比的重點(diǎn)度、教師教授或?qū)W生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、師生共鳴的激情度[6]。

不同學(xué)者從不同角度對教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)涵進(jìn)行界定。從內(nèi)容上看，教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)涵研究不斷深入具體化；從方法上看，不同的理論基礎(chǔ)也給予學(xué)者獨(dú)到的認(rèn)識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，對教學(xué)節(jié)奏定義的角度也不盡相同，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上不同的語言表述體現(xiàn)了對教學(xué)節(jié)奏不同的認(rèn)識程度和思考深度，這有利于日后學(xué)者們對教學(xué)節(jié)奏內(nèi)涵的接續(xù)探討，以形成對教學(xué)節(jié)奏清晰、明確的認(rèn)識。

2.教學(xué)節(jié)奏的生成

教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)在動力來源于教師與學(xué)生的積極參與，教師是教學(xué)節(jié)奏生成的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)節(jié)奏生成的生成者、合作者，同時人們對教學(xué)節(jié)奏生成的重視程度和課堂氣氛，也在一定程度生影響著教學(xué)節(jié)奏的生成[7]。有節(jié)有奏的課堂是教學(xué)節(jié)奏的外部表現(xiàn)形式。馬永明認(rèn)為，教學(xué)節(jié)奏的形成要考慮教學(xué)過程的幾個構(gòu)成要素，即教學(xué)語言的表達(dá)，教師的神、情、行、態(tài)的變化，課堂的教學(xué)程序以及教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)[8]。

這兩種不同的代表觀點(diǎn)也體現(xiàn)在其他學(xué)者對教學(xué)節(jié)奏概念界定的差異中，對教學(xué)節(jié)奏生成的研究不多，部分學(xué)者甚至混淆了教學(xué)節(jié)奏的生成和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，認(rèn)為所調(diào)控的因素即教學(xué)節(jié)奏的來源。

3.教學(xué)節(jié)奏的特點(diǎn)

教學(xué)節(jié)奏有多種具體的表現(xiàn)形式，如緩與急、強(qiáng)與弱、長與短等，教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)在師生參與和課堂運(yùn)行方面，具有情緒情感和教師行為表現(xiàn)的韻律性，激情與智慧的生成性，各方面因素的配合、協(xié)調(diào)的共鳴性，節(jié)奏類型的多樣性的特點(diǎn)[9]。從心理因素和表現(xiàn)形式來看，教學(xué)節(jié)奏的特征應(yīng)該與節(jié)奏的特征一致，同時表現(xiàn)出教學(xué)的特性，因此教學(xué)節(jié)奏具有韻律性、完整性、變化性、主顯性、和諧性、周期性[10]。對教學(xué)節(jié)奏特征的把握，有利于進(jìn)一步把握教學(xué)節(jié)奏的本質(zhì)，目前關(guān)于教學(xué)節(jié)奏特征的研究較少，仍需學(xué)者們的進(jìn)一步探究。

4.教學(xué)節(jié)奏的價值

教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅與教學(xué)效果緊密相連，同時賦予課堂獨(dú)特的藝術(shù)魅力。其中，最突出的價值在于開啟學(xué)生思維，提高課堂效率；烘托課堂氣氛，提升課堂活力；駕馭教學(xué)意外，生成教學(xué)智慧；涵養(yǎng)學(xué)生品性，助長學(xué)生生命[9]。

教學(xué)節(jié)奏的價值不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的相互促進(jìn)方面，同時也表現(xiàn)在極高的審美價值上。節(jié)奏賦予課堂鮮活的生命力是課堂教學(xué)藝術(shù)的精魂，是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)重要的形式與方法。教學(xué)節(jié)奏使課堂展現(xiàn)蕩人魂魄、動人心弦的教學(xué)風(fēng)景，對課堂教學(xué)有積極的效果[5]。

從研究者對教學(xué)節(jié)奏的價值論述來看，對教學(xué)節(jié)奏的價值認(rèn)識還不夠系統(tǒng)深入，更多關(guān)注的是教學(xué)節(jié)奏的工具性價值，也就是教學(xué)節(jié)奏對課堂教學(xué)的功能和作用，而沒有深入到教學(xué)節(jié)奏的本體性價值，即教學(xué)節(jié)奏本身所獨(dú)特的藝術(shù)感染力。

（二）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控研究

1.課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的理論基礎(chǔ)

教學(xué)節(jié)奏直接影響著學(xué)生的認(rèn)知過程，掌握教學(xué)節(jié)奏其實(shí)就是要掌握教學(xué)的關(guān)鍵時機(jī)。調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏要關(guān)注學(xué)生的注意力規(guī)律和特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)有意注意和無意注意的變化規(guī)律調(diào)整教學(xué)[11]。課堂教學(xué)是一種控制，教學(xué)節(jié)奏則是教師在課堂中對教學(xué)流程及學(xué)生心理變化有意識的調(diào)控而形成的韻律性的變化。教師不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整、校正教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上才能引領(lǐng)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控和設(shè)計(jì)[12]。

實(shí)踐需要理論的支撐，教學(xué)節(jié)奏賦予課堂更多的創(chuàng)造力和活力。總體來說，當(dāng)前的課堂節(jié)奏理論缺乏對教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)學(xué)、美學(xué)理論基礎(chǔ)的關(guān)注。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的策略

控制課堂教學(xué)節(jié)奏是課堂管理的一項(xiàng)藝術(shù)，把握好教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)節(jié)奏操作的藝術(shù)性，課堂就可以充滿趣味與生機(jī)。

調(diào)控教學(xué)節(jié)奏要適應(yīng)客體因素的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，教學(xué)內(nèi)容的安排要疏密相間，教學(xué)方式的變化要靈活多樣，教學(xué)過程的落實(shí)要松緊結(jié)合，教學(xué)情緒的把握要機(jī)智幽默[11]。具體實(shí)施策略包括調(diào)控授課的內(nèi)容中知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和相互銜接，授課的時間分布；，授課的語音、語調(diào)、語速，教師的體態(tài)的表情、姿勢和動作以及觀察學(xué)生對知識的吸收情況[14]。

調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，要充分在尊重課堂主體節(jié)奏。首先要用精心的導(dǎo)入吸引學(xué)生的眼球，要用難易疏密的內(nèi)容變奏引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，要用多樣化的教學(xué)方法變奏營造輕松氛圍，快慢起伏的教學(xué)語言變奏引發(fā)情感共鳴，以評代講的留白變奏促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思[12]。同時，要注意根據(jù)學(xué)生曲線變化的時間狀態(tài)安排課堂時間結(jié)構(gòu)的節(jié)奏；利用口語表達(dá)、板書和提問調(diào)控課堂表現(xiàn)節(jié)奏；學(xué)生的體力、智力方面的變化則是激發(fā)教學(xué)節(jié)奏的主要因素[15]。

教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，也提出了相應(yīng)的調(diào)控策略，但所提建議較空泛，具體實(shí)施的建議較少；且教學(xué)節(jié)奏的控制和教師個人的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)，并不能一概而論。關(guān)于教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控仍停留在理論層面，尚未能為課堂教學(xué)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

三、我國教學(xué)節(jié)奏研究特點(diǎn)與展望

我國當(dāng)前對于教學(xué)節(jié)奏的基本概念問題以及在課堂教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控策略有了一定程度的認(rèn)識。教學(xué)節(jié)奏的理論將伴隨著教學(xué)節(jié)奏的實(shí)踐探索不斷深入，反之，深入反思這些研究的特點(diǎn)、積極探討未來的研究趨勢，也將有力推動教學(xué)節(jié)奏的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（一）當(dāng)前教學(xué)節(jié)奏研究的主要特點(diǎn)

回顧有關(guān)“教學(xué)節(jié)奏”的理論研究，不難發(fā)現(xiàn)這些研究主要呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

一是目前我國教學(xué)節(jié)奏的理論還不夠完善，還不夠有效指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)者們對于教學(xué)節(jié)奏的基本概念問題眾說紛紜，缺乏系統(tǒng)性，比較零散。目前對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究的專著和論文還不多，研究成果散見于期刊、報(bào)紙中。顯然，對教學(xué)節(jié)奏各領(lǐng)域的研究雖然取得了一些成果，但與其他研究領(lǐng)域相比不夠成熟，研究視野相對狹窄。

二是目前教學(xué)節(jié)奏學(xué)科研究不夠深入，研究結(jié)果價值較低。由于教師的重心在教學(xué)，所以開展的研究往往集中于所教授學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)科不同，學(xué)科教學(xué)本質(zhì)也就不同，那么相應(yīng)學(xué)科對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控就存在著差異。但就目前的文獻(xiàn)資料來看，學(xué)者們針對不同學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏論述往往相互借鑒，學(xué)者們提出的教學(xué)節(jié)奏調(diào)控建議并沒有涉及具體的行動步驟，研究成果缺少課堂實(shí)踐驗(yàn)證，可操作性建議缺乏。

三是教學(xué)節(jié)奏的研究方法較單一。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是宏觀描述和教師感性經(jīng)驗(yàn)的分析概括，教學(xué)節(jié)奏的研究大多采用思辨的方法，很少有學(xué)者采用量化研究的方法深入到課堂教學(xué)中研究教學(xué)節(jié)奏，造成實(shí)證性文章較少。部分文獻(xiàn)中所提供的案例實(shí)踐探索也大多是為了案例而案例，沒有深入解剖教學(xué)節(jié)奏在不同學(xué)科教學(xué)中所獨(dú)有學(xué)科節(jié)奏，缺乏對學(xué)科課堂教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)的深層次分析和解讀，具有明顯淺層化、低層次的特點(diǎn)。

四是教學(xué)節(jié)奏的研究視域較為狹窄。目前的教學(xué)節(jié)奏研究主要集中在教學(xué)節(jié)奏的概念、因素分析和課堂調(diào)控的原則及策略上，在研究的深度和廣度上都還有很大的挖掘空間。教學(xué)節(jié)奏是教的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏的統(tǒng)一，具有豐富的內(nèi)涵和價值。由于研究者視域的局限，只對教學(xué)節(jié)奏的部分內(nèi)容進(jìn)行描述和分析，研究成果在復(fù)雜的教育系統(tǒng)面前就顯得價值寥寥。

（二）教學(xué)節(jié)奏研究的基本趨勢

教學(xué)節(jié)奏還具有豐富的價值等待我們?nèi)ネ诰?，未來的教學(xué)節(jié)奏問題研究可以在以下幾方面尋求新的突破：

首先是對研究成果的整體理論歸納和邏輯梳理，理清教學(xué)節(jié)奏的基本概念、因素問題?，F(xiàn)有所獲得的認(rèn)識豐富了我們對教學(xué)節(jié)奏的認(rèn)識，為我們?nèi)娴卣J(rèn)識教學(xué)節(jié)奏、思考教學(xué)節(jié)奏概念提供助益。促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏理論研究系統(tǒng)，要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)節(jié)奏相關(guān)理論和最新成果，不斷鉆研總結(jié)，才能促使教學(xué)節(jié)奏的研究理論進(jìn)一步豐富而走向成熟。

其次是要轉(zhuǎn)變研究理念，持續(xù)關(guān)注教學(xué)節(jié)奏所承載的本體性價值。教學(xué)節(jié)奏實(shí)質(zhì)上是一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果手段的同時，也是促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的手段。教師在創(chuàng)建師生情感共融，以及教與學(xué)韻律互動的課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)定教師的教育信念，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的本體性價值，有利于形成和諧課堂與教師發(fā)展之間的互相促進(jìn)、互動提升。

再次是要理論與實(shí)踐相結(jié)合，注意多種研究方法的融合和合理應(yīng)用。作為一個產(chǎn)生于實(shí)踐中，運(yùn)用于實(shí)踐中的教學(xué)基本要素，不僅僅需要理論工作者們的分析和論述，更需要一線教師們的行動研究和實(shí)踐參與。一線教師要不斷提升理論水平，提升研究的實(shí)效性；不斷嘗試運(yùn)用理論調(diào)控節(jié)奏，及時反饋當(dāng)前的研究問題，提出更多的可操作性建議。同時，思辨研究應(yīng)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，研究者要深入到課堂中、深入到實(shí)踐中，通過大量的實(shí)證研究，促使教學(xué)節(jié)奏的研究形成獨(dú)到的理論體系。

最后是拓寬教學(xué)節(jié)奏的研究視域，以形成教學(xué)節(jié)奏研究多方位、多學(xué)科的融合。目前，教學(xué)節(jié)奏形成了較為穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，但關(guān)于教學(xué)節(jié)奏的價值、生成的研究則相對較少。基于進(jìn)一步深化教學(xué)節(jié)奏的研究，要不斷吸收借鑒古今中外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，融合其他領(lǐng)域的知識，拓展教學(xué)節(jié)奏的研究領(lǐng)域。要以多學(xué)科視角分析和描述教學(xué)節(jié)奏在不同學(xué)科中的呈現(xiàn)形式，豐富教學(xué)節(jié)奏的研究成果。