當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)教育困境及工作路徑淺析

譚新禹 田蕾

摘 要：生命意識(shí)教育是對(duì)生命意識(shí)認(rèn)知進(jìn)行正面引導(dǎo)的一項(xiàng)教育工作。對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育首先應(yīng)是對(duì)他們進(jìn)行生命意識(shí)的認(rèn)知、認(rèn)同教育，以此培養(yǎng)他們積極向上的生命意識(shí)。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育思想，由此生命教育工作在全球迅速發(fā)展起來(lái)。大學(xué)階段是學(xué)生走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，處于生理成熟期的大學(xué)生極易陷入對(duì)自我價(jià)值的迷惘和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)生命認(rèn)知的偏差和生命信仰的匱乏，由此生命意識(shí)教育越來(lái)越引起高校教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命意識(shí)；教育路徑

基金項(xiàng)目：本文受到四川大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)研究專項(xiàng)項(xiàng)目sksz201420資助。

1 生命意識(shí)教育的定義

近年來(lái)，關(guān)于生命意識(shí)的研究舉不勝數(shù)。有學(xué)者認(rèn)為，“生命意識(shí)”是個(gè)體對(duì)生命存在及其價(jià)值的一種自覺(jué)感悟和態(tài)度，是追求生命的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義的一種意識(shí)。也有專家認(rèn)為，生命意識(shí)指人類對(duì)自然生命存在、生命間的關(guān)系、人生理想、道德情感等生命價(jià)值的理解和態(tài)度。筆者認(rèn)為，所謂生命意識(shí)，首先是人作為獨(dú)立的生命個(gè)體對(duì)生存價(jià)值和生存意義的感知與體悟；進(jìn)而依靠個(gè)人人生經(jīng)歷所產(chǎn)生的對(duì)自身的社會(huì)存在，以及與他人的社會(huì)存在之間的關(guān)系的意識(shí)。

2 大學(xué)生生命意識(shí)教育的困境分析

縱觀近年來(lái)，有關(guān)全國(guó)各高校開展生命意識(shí)教育工作的情況來(lái)看，目前大學(xué)生生命意識(shí)教育具有以下特征：

2.1 高校生命意識(shí)教育課程設(shè)置尚未健全

雖然目前生命意識(shí)教育越來(lái)越受到全國(guó)高校的關(guān)注，但我國(guó)的生命意識(shí)教育起步較晚。生命意識(shí)教育早期是從臺(tái)灣、香港地區(qū)引入的，直到2010年國(guó)家將“重視生命教育”這一命題納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》之中，生命意識(shí)教育才逐漸得到重視。因此，無(wú)論是理論體系，還是實(shí)踐體系都不成熟，從而生命意識(shí)教育的課程設(shè)置還不夠健全。這一方面使得教育者在實(shí)際的工作開展中，缺乏理論依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生的生命意識(shí)教育多是靠高校教育工作者自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生命、感知生命，無(wú)法構(gòu)建起一個(gè)成熟完備的知識(shí)理論和教育實(shí)踐體系。

2.2 正確的家庭教育理念缺失

除了學(xué)校以外，家庭是每個(gè)學(xué)生性格、習(xí)慣、觀念養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。當(dāng)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女的一代，因此在家庭環(huán)境中，他們常常受到來(lái)自家庭其他成員的過(guò)度保護(hù)和過(guò)度期待。一方面，家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)中受到傷害，從而盡量不讓學(xué)生與社會(huì)接觸，無(wú)形中就制造了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的保護(hù)墻。這使學(xué)生養(yǎng)成了一種十分脆弱的心理承受能力，喪失了自我保護(hù)能力。另一方面，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高壓社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)們都抱著望子成龍、望女成鳳的愿景教育學(xué)生。這些愿景讓家長(zhǎng)們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)教育，甚至漠視了學(xué)生是否真正的快樂(lè)。于是，類似的功利化的家庭愿景讓學(xué)生背負(fù)著巨大的心理壓力，因?yàn)橐坏┻_(dá)不到家長(zhǎng)的期待，就很容易產(chǎn)生自卑逃避的心理。

2.3 不良信息的侵蝕

當(dāng)今社會(huì)信息的傳播渠道十分多元，尤其網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜。大學(xué)生在面對(duì)各類信息時(shí)，信息過(guò)濾能力不強(qiáng)，一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)文化深刻的影響著大學(xué)生的思想觀念，加之其不成熟的心智，很容易在受到各類信息沖擊后心理失衡，對(duì)生活產(chǎn)生厭倦無(wú)望的消極心態(tài)。與此同時(shí)，還有一些不良的網(wǎng)絡(luò)文化也影響著大學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如一些西方國(guó)家肆意對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透。還有諸如；又如充斥于網(wǎng)絡(luò)的暴、黃、賭、毒、騙等現(xiàn)象也同樣侵蝕著大學(xué)生群體。很多學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)烈，唯網(wǎng)是從，寧愿相信網(wǎng)絡(luò)也不相信學(xué)校、家庭，不愿意聽老師、長(zhǎng)輩的苦心教導(dǎo)。

2.4 大學(xué)生自身生命意識(shí)淡漠

當(dāng)今大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，不能受委屈，害怕面對(duì)挫折，缺乏社會(huì)責(zé)任心、家庭責(zé)任心等性格特征已經(jīng)成為普遍情況。由于心理脆弱、抗壓能力、承受能力不足等自身因素，一部分學(xué)生存在對(duì)生命意識(shí)認(rèn)識(shí)不足、體悟不深，甚至是對(duì)生命都十分淡漠的現(xiàn)象。由于受到家庭教育、社會(huì)不良文化等客觀因素的影響，一旦他們遇到了挫折打擊，就立刻會(huì)造成心理上的落差，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，甚至?xí)_動(dòng)的采取極端手段結(jié)束生命。

3 大學(xué)生生命意識(shí)教育工作路徑淺析

3.1 加強(qiáng)生命意識(shí)教育課程體系建設(shè)

大學(xué)生生命教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫穿于教育始終，融入學(xué)校生活的各個(gè)方面。因此，高校作為思想政治教育的重要陣地，首先應(yīng)該建立一支專業(yè)從事生命意識(shí)教育的師資隊(duì)伍。其次，通過(guò)開設(shè)生命意識(shí)教育選修或者專業(yè)課程，將大學(xué)生生命意識(shí)教育納入到高校課程體系當(dāng)中，讓所有學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生命意識(shí)知識(shí)。

3.2 創(chuàng)新生命意識(shí)教育方式

在新媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高校教育者需要充分利用新媒體技術(shù)即時(shí)性、交互性、信息傳播量大、傳播速度快等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)開展生命意識(shí)教育，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高教育的有效性。如前文所述，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的信息有一種“唯網(wǎng)是從”的特點(diǎn)，因此網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的宣傳能夠引發(fā)大學(xué)生對(duì)生命觀的共鳴，引起對(duì)自身生命的思考。

3.3 加強(qiáng)生命意識(shí)教育的重視度，營(yíng)造良好的校園文化氛圍

高校要不斷加強(qiáng)生命意識(shí)教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大大學(xué)生人際交往的范圍，開拓大學(xué)生的視野，營(yíng)造健康愉快的校園文化生活。另一方面，面對(duì)日益泛濫網(wǎng)絡(luò)不良信息，高校要力爭(zhēng)給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)綠色純凈的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。面對(duì)社會(huì)中的消極因素和負(fù)面輿論，高校教育者要通過(guò)新媒體技術(shù)載體，積極宣傳關(guān)愛(ài)生命、尊重生命的正能量，構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。

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