系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

摘 要：英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可避免的一部分，大學(xué)英語閱讀教學(xué)更是處于極為重要的位置。但是，目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡人意。對(duì)于許多學(xué)生來說，英語閱讀依然是自身學(xué)習(xí)英語當(dāng)中的弱勢(shì)項(xiàng)目。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文將以系統(tǒng)功能語言學(xué)當(dāng)中的語篇分析理論為基礎(chǔ)，來為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué)；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

1 前言

大學(xué)英語閱讀一直處在極為重要的位置。以大學(xué)英語四六級(jí)考試來說，英語閱讀的分?jǐn)?shù)達(dá)到了248.5，占據(jù)考試總分的百分之35。由于英語閱讀在英語考試中占據(jù)的大量比例，無論老師還是學(xué)生，都把英語閱讀作為自己教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體。但是，即便老師和學(xué)生均花費(fèi)了大量時(shí)間放在英語閱讀上，英語閱讀依然是諸多英語考試當(dāng)中的難點(diǎn)。

2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度來說，幾乎所有的英語老師都能意識(shí)到英語閱讀的重要性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，老師們往往會(huì)向閱讀教學(xué)有所傾斜。但有很多老師認(rèn)為，英語閱讀是一個(gè)綜合性題型，需要學(xué)生具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，老師往往難以拋棄傳統(tǒng)的語法翻譯模式。詞匯，語法似乎成為了英語閱讀教學(xué)的先導(dǎo)，甚至在許多老師的閱讀教學(xué)課堂上，詞匯與語法教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了英語閱讀教學(xué)的大部分。

傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)確實(shí)是閱讀教學(xué)當(dāng)中的方法之一，但對(duì)于大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，以詞匯語法堆砌起來的英語閱讀課堂，并不能成為這類學(xué)生提高成績(jī)的有效方法。同時(shí)，若將詞匯與語法等基礎(chǔ)項(xiàng)目作為了教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)也就失去了“讀”的意味。

因此，從多方面考慮，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)英語課堂。無論是從教師角度來講，還是從學(xué)生的需要出發(fā)，我們都需要在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的形式與方法上做出改變。

3 系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析理論

系統(tǒng)功能語言學(xué)為英國(guó)語言學(xué)家韓禮德所創(chuàng)，其研究系統(tǒng)功能語言學(xué)的主要目的，就是來指導(dǎo)語篇分析。語篇是一系列句子或者話語組成的整體，它既可以是書面的，也可以是口頭的。從形式的角度來說，語篇是大于句子的語言單位。而從功能的角度來說，語篇是基于語境存在，并且以語境為基礎(chǔ)的語言單位。語篇存在的目的是使用者的語言交際。也就是說語篇是我們使用中的語言。系統(tǒng)功能語言學(xué)更加側(cè)重語篇的功能問題，因此，從系統(tǒng)功能語言學(xué)出發(fā)，語篇分析的主要目的是為了分析出語言與其使用環(huán)境、情景以及使用者的一系列關(guān)系。

4 語篇分析理論對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

從前文的介紹中我們不難看出，英語閱讀符合語篇的定義，也就是說，每一篇英語閱讀，都可以稱之為一個(gè)獨(dú)立的語篇。英語文章的產(chǎn)生并不是基于一系列語法、詞匯、句子等基本的語言單位，而應(yīng)該產(chǎn)生于作者所攜帶的思想、目的以及要表達(dá)的一系列情感。因此，若是單從語法結(jié)構(gòu)上去分析一篇英語文章，我們就忽視了語篇背后所攜帶的諸多信息。

因此，英語教師們不能把語法詞匯等語言項(xiàng)目作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，我們要幫助學(xué)生從整個(gè)語篇入手，來把握文章的整體思想。例如，我們可以幫助學(xué)生分析段落大意，文章的行文脈絡(luò)，主題思想的體現(xiàn)方式。在閱讀時(shí)，我們要揣摩作者所要表達(dá)給我們的諸多信息，并分析出每一類信息所出現(xiàn)的大致位置。段落的主題句與文章的主旨句是閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)，即使在缺少一定的詞匯、語法的基礎(chǔ)知識(shí)下，學(xué)生仍然能通過段落的大意與文章的主題來判斷出生詞、陌生句子所要表達(dá)的大致含義，這樣的分析方式是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)當(dāng)中所缺少的。

其次，大學(xué)英語閱讀通常以議論文為主，因此，在分析這類議論文時(shí)，要幫助學(xué)生找尋文章所議論的主題，同時(shí)，幫助學(xué)生了解主題所攜帶的背景、文化、時(shí)事新聞等信息，來幫助學(xué)生從整體上把握語篇。

最后，在通過語篇分析的前提條件下，再把語法詞匯等基礎(chǔ)語言項(xiàng)目作為教學(xué)的輔助手段，將文章的整體思想與行文結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的語法詞匯知識(shí)相連接，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的多樣性與均衡性。教師的主要任務(wù)實(shí)際上是把握語法詞匯項(xiàng)目與語篇信息內(nèi)容之間的平衡性，要用綜合的角度去看待一篇英語閱讀，不能簡(jiǎn)單地取二者之一，尤其是要改變傳統(tǒng)的語法翻譯模式。

5 結(jié)束語

本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析的角度，來簡(jiǎn)單地為英語閱讀教學(xué)提供了幾點(diǎn)建議。英語閱讀所攜帶的絕不僅僅是簡(jiǎn)單的語法、詞匯等基礎(chǔ)語言項(xiàng)目，它應(yīng)該是一個(gè)更為寬廣，攜帶信息更多的一個(gè)豐富語篇。對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，將一個(gè)語篇當(dāng)中的所有基礎(chǔ)項(xiàng)目全部掌握，實(shí)際上是天方夜譚。因此，無論處于何種能力水平的英語學(xué)習(xí)者，都不能簡(jiǎn)單地以語法項(xiàng)目作為自身練習(xí)的單一項(xiàng)目，一定要輔助諸多的語篇分析方法與技巧，才能達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)中“讀”的目的。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)英語教師來講，我們的任務(wù)也絕不是簡(jiǎn)單的照本宣科，更不是傳統(tǒng)的逐句翻譯，應(yīng)該以更為多樣的方法來組織自己的英語閱讀課堂，英語閱讀絕不是英語學(xué)習(xí)中最困難、最枯燥的一類，而應(yīng)該是最有趣、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一類。因此，我們要打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方式，以更多新的思路來改變大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2017.

[3]黃國(guó)文.語篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海外教出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介

包鏑，男，滿族，吉林省吉林市人，在讀碩士，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)。