高職院校思想政治課中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

□張 強

一、目前高職學(xué)生在思想政治教學(xué)課中歷史意識培養(yǎng)的缺陷問題

(一)課程設(shè)置上缺乏。目前本科院校開設(shè)的五門思想政治課有《馬克思主義基本原理概論》(簡稱《原理》)《形勢與政策》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(簡稱《基礎(chǔ)》)《中國近現(xiàn)代史綱要》(簡稱《綱要》)。但高職院校的思想政治課主要開設(shè)包括《形勢與政策》《基礎(chǔ)》和《概論》。其中《概論》《綱要》課程部分內(nèi)容有交叉，但教學(xué)目標與定位不同。《綱要》注重歷史素材、背景，以事實闡述近代史的理論、觀點，達到培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識的目的。而《概論》課更多關(guān)注馬克思主義中國化的理論以及對中國革命實踐所作的指導(dǎo)，從內(nèi)容上說本科院校往往先開設(shè)《原理》與《綱要》課程，學(xué)過馬克思主義基本原理與中國近代史課程后，再開《概論》課，學(xué)生就可在史實的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、消化、吸收《概論》課程內(nèi)容，效果更佳。相對高職學(xué)生而言《綱要》課的缺失，導(dǎo)致《概論》前期史實材料缺少，學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解，所以思想政治課教師應(yīng)充分整合課堂，做到論從史出、史論結(jié)合，補充課堂上必要的史實，達到提高思想政治課堂、培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的效果與目的。

(二)缺少歷史意識。當(dāng)前社會中在多元文化、社會轉(zhuǎn)型等因素的不斷影響下，高職生普遍關(guān)注歷史較少，缺少必要的歷史知識，在情感上易出現(xiàn)虛無感與民族自卑感情結(jié)，思想政治教師尤其應(yīng)當(dāng)注意，在受到社會流行文化、歷史態(tài)度等影響時，喜歡追求新意，甚至歪評歷史，這樣其結(jié)果很容易導(dǎo)致歷史知識認識的錯誤，更不能運用馬克思主義唯物史觀進行思考與觀察社會。

(三)缺少必要的歷史知識、歷史行為能力，欠缺思想理論的上升。不假思索的僅僅是人云亦云，沒有將歷史的知識轉(zhuǎn)化為自身的智慧。提高其思想理論水平，高職生在歷史態(tài)度，社會流行文化潮流的影響下，喜歡追新求異，甚至歪評歷史，體現(xiàn)出對歷史知識學(xué)習(xí)的不全面不科學(xué)，缺少馬克思唯物史觀的思考觀察。鑒于高職生歷史意識積淀較少，思想政治課教師應(yīng)與時事結(jié)合。

(四)目前在校教師的學(xué)歷背景、教學(xué)質(zhì)量普遍存在差異。許多高職院校是由大中專校合并而來，此類院校中教師學(xué)歷層次有專科生、本科和研究生，專業(yè)也是多樣，涵蓋政治、歷史、民族學(xué)與法律等社會學(xué)科，即與院校合并有關(guān)，也容易出現(xiàn)“思想政治課誰都能上”的現(xiàn)象。教師的專業(yè)發(fā)展存在問題，單看授課形式與效果，會發(fā)現(xiàn)許多問題，看似個性但實際明顯違背思想政治課教學(xué)要求，對政治性、思想性強的思想政治課，教學(xué)目標難以實現(xiàn)，教師僅是為理論而理論，欠缺歷史支撐，不少教師僅追求學(xué)術(shù)卻違背政治性，部分教師僅考慮課堂的趣味性，而把歷史課堂娛樂化、惡俗化，這些現(xiàn)象應(yīng)引起思想政治教師的思考與關(guān)注，如不及時糾正，亦會造成學(xué)生歷史意識思維的不當(dāng)培養(yǎng)，甚至造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。

(五)當(dāng)前校園文化偏于實用，明顯阻礙了學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)發(fā)展。筆者認為主要有以下原因，一是當(dāng)前社會的大環(huán)境之下，特別是高職院校注重課程設(shè)置的短期實用；二是思想政治課并不像其他路橋建造、機械加工專業(yè)容易被衡量、評價與顯現(xiàn)。思想政治課教育更多的是養(yǎng)成性教育，本課程具有長期性、隱藏性與顯微性，本課程在應(yīng)用上并非立竿見影。如果學(xué)生能夠做到上述目的，自然會對思想政治課程感興趣，所以個人覺的思想政治課教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素養(yǎng)，通過自身積極向上的努力拼搏來獲得外界的認同與支持。

二、將歷史意識容于高職思想政治課的培養(yǎng)途徑之中

(一)打鐵還需自身硬，思想政治課教師還需不斷加強自身歷史素養(yǎng)。如果教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱還要寬泛的時候，這時教師才能成為教學(xué)過程中真正的教育家、詩人與藝術(shù)家。高職思想政治課程就應(yīng)該這樣，高職思想政治課程也同樣適用于上述理論。

如何提高歷史知識擴大自己的知識視野，第一，應(yīng)該加強歷史知識的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵尤其是近代史實的專著，以便與《毛澤東概論》《思想道德修養(yǎng)》等課程內(nèi)容結(jié)合，融會貫通。第二，不斷加強思想政治課背景交流，注重學(xué)科間的互動、請教，杜絕交流的表面化、形式化。

(二)加強歷史觀的科學(xué)培養(yǎng)。高職學(xué)生屬于人生觀、世界觀與價值觀的重要形成階段，其中他們的認知、知識結(jié)構(gòu)還有心理特點都非常容易受到當(dāng)下流行的多元信息文化、互聯(lián)網(wǎng)文化的不斷沖擊影響，存在部分錯誤的不科學(xué)的意識形態(tài)，錯誤地影響著學(xué)生的思想意識形態(tài)。作為思想政治課教師要做好學(xué)生的引路人，學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生運用馬克思辯證唯物主義、歷史唯物主義分析、解決問題，掌握馬克思主義哲學(xué)理論方法，形成科學(xué)的唯物史觀，不能將非主流社會輿論及歷史事件娛樂化，應(yīng)不斷加強馬克思主義唯物史觀的修養(yǎng)，做好學(xué)生稱職的引路人。

(三)為思想政治課教學(xué)而努力。思想政治課是近年教學(xué)改革的重點內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識能力，第一，應(yīng)樹立主體主導(dǎo)性的理念教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，引領(lǐng)、尊重、促成激發(fā)學(xué)生主體作用，學(xué)校課堂內(nèi)外配置合理的信息化教學(xué)資源，積極促成思想政治課多層次多方位教學(xué)展開；第二，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識背景再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置課堂內(nèi)容，安排整合教學(xué)內(nèi)容，筆者認為應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)內(nèi)容的重難點，對所教授的內(nèi)容做好合理的刪減；第三，需要重視兩點內(nèi)容：一是注重結(jié)合學(xué)生所熟悉的中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的政治、歷史知識；二是注意《概論》課和《基礎(chǔ)》課的重合內(nèi)容。高職階段增加了馬克思主義基礎(chǔ)理論性知識，中國近代時事及中國史事知識，但實際上高職學(xué)生缺少史事知識，基礎(chǔ)較差，馬克思主義基礎(chǔ)理論課使學(xué)生掌握一定的理論方法，幫助學(xué)生追根索源，要盡量增加學(xué)生的歷史史實基礎(chǔ)，盡量做到史論結(jié)合，來增加思想政治課程的學(xué)術(shù)性、說服力，在教學(xué)中還可以結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史人物、地理環(huán)境、民情風(fēng)物，盡可能地把當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土、人物、資源與思想政治課堂相融合，以增加教學(xué)親和力，形象性增加授課內(nèi)容。在教學(xué)方法上，盡可能多地加入案例教學(xué)、實地參加調(diào)研與考察、專題研討、辯論等方法，激發(fā)學(xué)生歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及合作能力，促使學(xué)生形成歷史思維的方法能力，并不簡單是史料的堆砌，形成以能力為導(dǎo)向的發(fā)展。

(四)充分重視高職院校的人文教育。高職教育一般具有人文性與職業(yè)性兩個屬性，但從高職院校的發(fā)展來看，他們多重職業(yè)性這一特點，從校園文化上看非常實用，而對培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的公共課，如語文、思想政治課程不太重視，通過學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，他們在思想上亦更看重技術(shù)類課程，但從長遠來看，學(xué)生不僅要掌握技術(shù)能力，更重要的是能夠具有自主學(xué)習(xí)、授人以漁、適應(yīng)并推動社會的能力和態(tài)度，這樣才能成為對社會有用的人，特別是通過公共課程的教學(xué)，最終促成學(xué)生在道德、知識、人格諸多方面的發(fā)展，實現(xiàn)高職的素質(zhì)教育，思想政治課才能獲得學(xué)生、社會的普遍認可，作為思想政治課教師的價值得到徹底的體現(xiàn)。