基于網(wǎng)絡的研究性學習模式在工科院校大學英語教學中的應用探索

李娟

（湖南工程學院外國語學院，湖南湘潭411104）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》當中明確指出，為適應國家和社會的發(fā)展，要培養(yǎng)具有探究能力的優(yōu)質(zhì)人才。研究性學習的受重視程度明顯提升，也相繼在各個院校的不同學科教學中發(fā)揮了應有的效用。在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的今天，有網(wǎng)絡環(huán)境的支持，研究性學習必將進入到一個全新的發(fā)展階段，為工科院校大學英語教學的探索與實踐提供支持。

1 基于網(wǎng)絡的研究性學習模式的構成要素

研究性學習模式的核心是一種以主動研究為手段的學習方式，在學習的全過程中重視學生的主動參與，在主題式的問題解決中得到成長，提升自己解決問題的能力[1]。目前，基于網(wǎng)絡的研究性學習模式更是得到重視，為研究性學習的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路。在研究性學習模式的構成要素中，主要側(cè)重點為學習內(nèi)容的問題化、學習過程的探究化和學習活動的網(wǎng)絡化。

1.1 學習內(nèi)容的問題化

工科院校大學英語的教學內(nèi)容，多是按照固定的教學大綱和教材內(nèi)容進行。基于網(wǎng)絡的研究性學習模式的應用與嘗試，主要是教師借助網(wǎng)絡帶來的便捷特性，完成對教學內(nèi)容的開發(fā)，從而在豐富教學內(nèi)容的基礎之上，也形成具有價值的問題，從而搭建一個溝通課內(nèi)外的教學通道。學生大量接觸互聯(lián)網(wǎng)上的真實英語語言材料，在主動的交流和討論當中，培養(yǎng)學生的認知規(guī)律[2]。學習內(nèi)容的問題化，教師成為問題的提出者和引導者，教學過程主要是從旁輔助。

1.2 學習過程的探究化

工科院校大學英語學習的過程中，借助網(wǎng)絡資源的便捷特性，形成了探究化的學習過程。整個過程中，教師行為和學生的行為有所差異。教師在探究中，主要是提供相關的信息資源，對學生所能夠遇到的問題答疑解惑，實現(xiàn)情感支持。學生行為方面，確定探討的問題，通過網(wǎng)絡素材和內(nèi)容的應用，完成對信息的遷移，從而達到聽、說、讀、寫的有效銜接，在相互滲透，全面發(fā)展中為學生的認知水平和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎[3]。學習過程的探究化，打破了傳統(tǒng)的大學英語教學模式，使得學生的認知水平和創(chuàng)新能力都全面提升。

1.3 學習活動的網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡資源帶來的便捷性，表現(xiàn)在多個層面。相比于單一的英語教材當中的內(nèi)容，網(wǎng)絡資源拓寬了知識來源，使得英語學習內(nèi)容更豐富。在網(wǎng)絡平臺之上，師生之間、同伴之間的交流更便捷，自主學習和探究學習依托網(wǎng)絡提供的便捷特性，變得更有效，為大學英語課堂教學提供新思路。學習活動的網(wǎng)絡化，是基于網(wǎng)絡的研究性學習的關鍵要素之一。

2 基于網(wǎng)絡的研究性學習模式在工科院校大學英語教學中的應用實踐

工科院校的大學英語教學，需要以創(chuàng)新的方法和模式來打破大學英語教學面臨的尷尬局面?；诰W(wǎng)絡的研究性學習，必將發(fā)揮出其應有的作用和價值。從多角度著手，完成基于網(wǎng)絡的研究性學習的教學實踐，具體從提出問題、研究探索、自主學習和改善提高等幾個方面著手。

2.1 提出問題

英語教師根據(jù)教學目標，結合教材內(nèi)容，本著創(chuàng)造性、實用性以及新穎性的基本原則，充分利用網(wǎng)絡去創(chuàng)設最真實的問題情境，從而將學生的關注焦點吸引其中，產(chǎn)生強烈的參與興趣和參與愿望。為進一步增強問題的吸引力，結合工科院校大學英語每一個單元的主題，教師可以針對性地設置一些研究主題，如借助網(wǎng)絡資源，獲取與該單元相關的文章、類似話題等，引發(fā)學生去討論[4]。同時，也可以獲取相關的視頻和音頻內(nèi)容，吸引學生的注意力，賦予學生一定的可想象空間。對于教師而言，要盡可能多地利用網(wǎng)絡資源，豐富該課堂的話題內(nèi)容。

2.2 研究探索

當大學英語教學的具體問題提出之后，則進入到研究探索階段。教師可以將學生分為不同的小組，小組內(nèi)成員以5～6人為宜，秉承“組間均衡，組內(nèi)差異”的分組方式，形成初步的研究探索陣營。教師結合前期提出的問題，各個小組可以結合自身的實際情況，自主選擇任務。當初步確定相關任務之后，進入到研究探索環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)，教師主要以引導為主。引導學生利用網(wǎng)絡資源的獲取便捷特性，通過網(wǎng)絡相關資料去解決和處理自己所選擇的任務。整個研究探索的工作，教師并不過多干涉，而是需要學生自主、協(xié)作完成學習[5]。

2.3 自主學習與協(xié)作學習

第一輪自主學習和協(xié)作學習。在初步的確定學習任務之后，小組內(nèi)成員分工合作，完成初期的資料搜集工作，用以初步解決主題問題。小組內(nèi)成員自主學習的過程，在課上或者課后都需要教師去科學的引導，做好相應的輔助工作。初期階段的自主學習過程，讓學生去主動地獲取與任務相關的信息，從而去摸索和感知自主學習的有效性和趣味性；第二輪自主學習和協(xié)作學習。該階段是學生個體獲取信息完成之后的信息整合階段，該階段學生需要對自主查詢和獲取的信息在小組內(nèi)整理，提出自己的看法和問題的解決思路，小組內(nèi)成員在激烈的討論和探究中共同去尋求問題的最優(yōu)解決方案，在思維的碰撞當中鍛煉自己的綜合能力；第三輪自主學習和協(xié)作學習。小組內(nèi)成員得出具有認同性的答案和解決方法，并派出代表去總結答案，得出最終的、獨到的任務解決方案，與教師進行探究。經(jīng)過三輪的自主學習和協(xié)作學習，大學英語教學的相關話題問題已經(jīng)得到解決。

2.4 改善提高

基于網(wǎng)絡的研究性學習，本質(zhì)上是鍛煉學生的自主學習能力，在掌握英語知識的同時，也能夠去養(yǎng)成解決問題的基礎性思維。在該次提出的實踐策略中，以話題研究為核心，通過學生自主的研究探索和協(xié)作學習，得出解決問題的基本方案。但也需要注意，在研究性學習完成之后，還需要對學生做好評價工作。傳統(tǒng)的大學英語教學，圍繞的核心主要是學生的英語成績，將其作為評價和考核的要素，很難發(fā)揮出評價的有效性。為此，則需要通過過程性評價，并依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標對每一個大學生進行科學評價，得出準確的評價結果，并將評價結果轉(zhuǎn)化為教學所需的相關內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)境，檢驗研究性學習的開展效果，提出可行性的優(yōu)化方案，在改善提高中，為工科院校大學英語教學中基于網(wǎng)絡的研究性學習的應用提供新思路。

3 基于網(wǎng)絡的研究性學習模式在工科院校大學英語教學中的效果與注意事項

3.1 教學效果

經(jīng)過一段周期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習取得了顯著的應有效果。一方面，對于教師而言，研究性學習的實施和應用嘗試，讓教學的針對性更強，相比于傳統(tǒng)的英語教學，學生的積極性有了明顯改善。在當前的英語教學中，教師只需要將關注的焦點集中在對問題的創(chuàng)設和引導輔助上，將更多的教學空間賦予學生，讓學生在自主探究中得以健康成長，掌握更多英語知識點；另一方面，對于學生而言。工科院校大學生通常對于英語的學習十分“頭疼”，效果不夠理想。而教學模式的優(yōu)化，基于網(wǎng)絡的探究性學習，激活了工科院校學生的參與興趣，更愿意借助網(wǎng)絡資源來嘗試和參與其中，感受網(wǎng)絡所能夠帶來的學習便捷性。以問題創(chuàng)設的代入性，也使得學生的探究熱情得以提升?？梢哉f，基于網(wǎng)絡的研究性學習取得了顯著的應用效果，對于教師和學生而言都有明顯優(yōu)勢。

3.2 注意事項

基于網(wǎng)絡的研究性學習在工科院校大學英語教學中的應用與嘗試，要確定相應的注意事項。具體包括：其一，對于英語教師而言，要正視自身所面臨的環(huán)境上的變化，巧用網(wǎng)絡技術所帶來的諸多便捷特性，投身其中，應對挑戰(zhàn)和沖擊，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)；其二，相比于傳統(tǒng)的大學英語課堂，教師的角色顯然已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要教師明確自身定位，主動地融入研究性學習課堂創(chuàng)新之中，成為學生的引導者；其三，觀念上的轉(zhuǎn)變。大學英語教學的有效性關系到工科院校學生的健康成長，觀念上的轉(zhuǎn)變，即教師樹立正確的學生觀，能夠從根本上去關心、關愛學生的成長，投入更多精力。只有教師全力以赴，對基于網(wǎng)絡的研究性學習的價值充分肯定，才能夠確保該方法在工科院校大學英語教學當中的嘗試取得實效。