統(tǒng)編版小學語文教科書編選的價值取向研究

孫其鑫

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321000）

1 提出問題

教科書是學生學習的正式課程文本，同時也是教師教學的主要依據(jù)，具有社會和時代所賦予的主流價值觀和意識形態(tài)。它的內(nèi)容是根據(jù)一定的標準進行的，是一種嚴格經(jīng)過篩選的文化精華的承載物，具有一定的目的性、計劃性和方向性并且承載著統(tǒng)治階級的價值觀。小學語文是小學教育階段的一門基礎性工具學科，除了工具性，小學語文學科還具有很強的思想性，具有多方面的教育功能[1]。統(tǒng)編版小學語文教材的編寫以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國家基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，大膽創(chuàng)新，它的價值取向會有怎樣的傾向。該文將就這一問題進行探討與分析,以便明晰統(tǒng)編版小學語文教材的價值取向，更好地發(fā)揮統(tǒng)編版小學語文的教育價值。

2 統(tǒng)編版語文教材價值取向的分析依據(jù)

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏對此套教材總體特點進行了這樣的描述：它體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到有機滲透、整體規(guī)劃；滿足一線教師教學需要，對教學弊病起糾偏作用；加強教材編寫的科學性；貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代精神，同時根據(jù)統(tǒng)編版語文教科書的選文堅持經(jīng)典型、文質(zhì)兼美、適宜教學和時代性、識字寫字教學更加講究科學性等創(chuàng)新點，根據(jù)以上特點以及對統(tǒng)編版教材的認識，該文將采用“內(nèi)容分析法”，分析統(tǒng)編版教材中的人物、入編課文的表達的主題、版塊、插圖等內(nèi)容，通過借鑒何勝文教授將教科書的價值觀取向分為個人、家庭、社會、國家、世界、自然、其他這八個范疇，將其進一步綜合，從國家意志層面、社會文化層面以及個人精神層面進行分析。

3 統(tǒng)編版小學語文教材價值取向的傾向分析

3.1 國家意志層面

3.1.1 立德樹人思想的滲透

在思想方面，統(tǒng)編版教材將社會主義核心價值觀等中華民族傳統(tǒng)良好的思想道德品質(zhì)自然貫穿其中，使得學生在潛移默化中增強自身認同感，民族自豪感以及愛國主義情感。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授認為立德樹人就是新教材的創(chuàng)新和突破點之一，并且強調(diào)新教材中的每一篇課文的立意都比較高。這一點，首先在一年級初始的入學教育中就可見一斑，通過三句話開始小學語文的學習：我是中國人；我是小學生；我愛學語文。從身份到角色到定位，入學教育通過這三句話幫助小學生明晰自身定位，使自己具有認同感和歸屬感。

3.1.2 愛國主義傳統(tǒng)的教育

“愛國主義情感需要在愛故鄉(xiāng)、愛人民等情感的基礎上孕育出來，它是在許多情緒體驗上形成的，是和愛故鄉(xiāng)、愛學校、愛首都、愛黨、愛國旗、愛領袖、愛祖國的地理與歷史、愛人民，對舊社會和對祖國敵人的仇恨，對公共產(chǎn)主義遠景的熱望，對工作的高度負責感等情感交織在一起的，并在它們的基礎上形成起來。”[2]從入編課文的內(nèi)容中我們可以看其中有描寫地理中國形象的文章，如《黃山奇石》《日月潭》，展現(xiàn)了各地著名的自然以及人文景觀，學生通過對祖國大好河山的了解，可產(chǎn)生對祖國的喜愛和贊美之情。

3.1.3 先輩革命精神的追尋

雖然革命戰(zhàn)爭年代已經(jīng)離我們漸漸遠去，但是革命精神始終不曾褪色。統(tǒng)編版將這一內(nèi)容大部分安排在了高段，五、六年級上下冊分別有一個單元的主題涉及了這方面的內(nèi)容。入選篇章的主題包括對領袖人物、民族英雄的歌頌，如 《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等，學生們通過這些課文，學習他們身上偉大的精神，從而樹立心中的榜樣；而《開國大典》《升國旗》等內(nèi)容既可以讓學生們感受中華民族勝利的來之不易，也可以增強學生們的民族自豪感和認同感。

3.2 社會文化層面

3.2.1 符合當今時代的特點

隨著科學技術的飛速發(fā)展，一些入編入教版教材的課文，已經(jīng)逐漸脫離生活實際，所以，在統(tǒng)編版中去掉了這寫內(nèi)容，這樣就避免了由于科技發(fā)展過快，出現(xiàn)學生所學和所見不一樣的現(xiàn)象。更多則是讓大家更加直觀的感受科學技術帶給人們的巨大變化，從而希望小學生熱愛科學知識，富有勇于探索的精神。同時在統(tǒng)編版教材的插圖和裝幀方面也都體現(xiàn)了鮮明的時代特征。

3.2.2 重視自然知識的價值

統(tǒng)編版教材中也十分重視小學生在自然知識學習上面的廣度。在氣象知識方面，《霧在哪里》《雷雨》等可以使學生們聯(lián)系生活實際，感受大自然帶給我們的美好。在動植物方面，有《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》《要是你在野外迷了路》《蝴蝶的家》等文章充滿著趣味性和科普性，易于激起學生們學習的興趣；也在向?qū)W生們傳達著我們要保護大自然與大自然和諧相處的思想。在天文知識方面也有所關注，如《太空故事趣事多》就介紹了航天員在太空中的生活趣事，以此激發(fā)學生熱愛科學、探究太空的熱情。

3.2.3 注重傳統(tǒng)文化的傳承

小學語文教材作為傳播與傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體，在傳承傳統(tǒng)文化方面有著重要且不可缺少的責任。統(tǒng)編版小學語文6個年級12冊共選優(yōu)古詩文124篇，占所有選篇的30%，平均每個年級20篇左右[3]。在篇目增多的同時，篇目類型上面也更加的豐富多彩，統(tǒng)編版教材主要涉及古詩詞、寓言故事、成語故事、兒歌、傳統(tǒng)字謎、諺語、歇后語等，在這些傳統(tǒng)篇目背后也詳盡的傳達了我國的古老的優(yōu)良品質(zhì)與傳統(tǒng)。在三年級上冊中還專門設置了介紹中國古代文化成就的單元，學生們可以更加直觀地了解我國中華民族偉大的精神與成就。

3.3 個體精神層面

3.3.1 出發(fā)點為兒童視角

盧梭在《愛彌兒》中對兒童時期有著這樣的描述：兒童時期是理性的睡眠時期[4]。此時的學生正處于感性思維思考問題的階段，理性思維并沒有開始建立，所以在小學語文教科書的入編課文內(nèi)容選擇時也立足兒童視角。統(tǒng)編版語文教科書大多選取以兒童語氣進行撰寫的文章，童趣十足，文章側重于對兒童的良好學習習慣以及生活習慣的培養(yǎng)；內(nèi)容也力求以兒童常見的事情出發(fā)，選文更貼近兒童的日常生活，可以幫助孩子將語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)小學生的學習興趣；在插圖方面，不論是課文、識字、拼音、語文園地都用手繪圖片作為背景，用以吸引小學生的關注，幫助學生對語文的學習以及語文課堂產(chǎn)生興趣。

3.3.2 遵循兒童發(fā)展規(guī)律

首先，在統(tǒng)編版小學語文第一冊的學習中就做出了相對較大的改革，考慮到漢字的重要性以及初入學兒童的語文基礎，統(tǒng)編版教材將原有的編排模式調(diào)整為“先編排一個識字欄目，再編排部分拼音欄目”的形式[5]。這樣的安排不僅符合小學生在實際生活中的日常認知，讓他們對一開始的語文識字學習產(chǎn)生學習興趣，其次也強調(diào)了漢字學習的重要性，而拼音學習只是幫助認讀漢字的工具，服務于識字教學。其次，在閱讀課文的入編方面也考慮到了這一問題，文章的長度逐漸加強，從一字一句慢慢讀到培養(yǎng)學生快速閱讀和默讀的能力，在把握文章內(nèi)容方面，從一件事到幾件事再到敘事性長文，循序漸進、遵循學生的發(fā)展規(guī)律。

3.3.3 注重個人情感認知

在低年級的語文課文選擇中，更偏重小學生對于人物先賦角色的認識以及自身個人情感的獲得。包括入學伊始的自我身份認知以及課文 《千人糕》《一匹出色的馬》《媽媽睡了》等，都側重于低年段對于自身在成長過程中自然獲得的角色，如父母、祖父母等。而在自致角色方面則鮮有涉及，這一點也符合兒童的接受程度，讓學生從小懂得感受家人帶來的溫暖并且讓學生從小學會感恩。同時，在低年段教材的入編課文中充滿著兒童文學所賦有的自然美、人性美、社會美、親情美、藝術美，低年齡段的孩子可以在教科書的閱讀中和教師的教導下去感受課文之中的“美”，養(yǎng)成積極向上、以善為美、健康樂觀的人生態(tài)度。

統(tǒng)編版小學語文教材將在2019年下半年全部投入使用，作為教師，應當充分挖掘統(tǒng)編版教材在價值取向方面的變化，了解編者意圖以及編寫特點，才能更精準的把握教材，達到更好的教學效果，充實學生的精神世界，促使他們形成良好的品德，從而幫助學生實現(xiàn)階段性發(fā)展。