高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)研究

眭姍姍

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西吉安343000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷高漲的需求與其師資隊(duì)伍建設(shè)滯后性之間的矛盾，已成為制約當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的核心問題[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短、任務(wù)重、壓力大，再加之經(jīng)驗(yàn)不足等因素制約我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又好又快發(fā)展。因此，如何構(gòu)建一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[2]。數(shù)量充足的師資隊(duì)伍是高職院校順利實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件，楊曉慧（2018）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師與在校生的師生比應(yīng)該不低于1∶500。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師普遍短缺，有的學(xué)校全校范圍內(nèi)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，為了深入貫徹落實(shí)文件精神，有些學(xué)校實(shí)行超大班級授課制（2～3個(gè)班級不同專業(yè)合在一起）進(jìn)行了教學(xué)，確實(shí)無法滿足“小班化”“強(qiáng)互動”“重實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程的內(nèi)在要求，甚至有大部門學(xué)校由于教師數(shù)量不足無法開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量不高

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師質(zhì)量不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念不強(qiáng)。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分是由學(xué)生的專職輔導(dǎo)員、經(jīng)管類專任教師和就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)崗補(bǔ)充。這些教師學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜，由于大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)，其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平亟待提升。從思想認(rèn)識方面，有些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不足、目標(biāo)不明、任務(wù)不清和內(nèi)生動力不夠的等現(xiàn)象。從教育教學(xué)操作方面，大部分教師偏理論教學(xué)輕實(shí)踐鍛煉，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺少長期穩(wěn)定的校外兼職教師?？傮w上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資大多來源于校內(nèi)大學(xué)生專職輔導(dǎo)員、從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作人員以及一些經(jīng)管類轉(zhuǎn)行的教師等?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等都不盡合理[3]。學(xué)歷上碩士研究生的年輕教師居多,他們對該專業(yè)有關(guān)的交叉學(xué)科卻并不熟悉，加之缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更無法將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合；職稱上大多也是講師及以下等教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)上基本大都在思政教育類和管理類的教師。學(xué)校每學(xué)年也會聘請校外專家和創(chuàng)業(yè)人士來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽前對學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，但基本上都是屬于“一錘子”買賣，沒有形成長期穩(wěn)定的聘用關(guān)系以致難以形成長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

經(jīng)驗(yàn)表明，想要建設(shè)能夠滿足并適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的師資隊(duì)伍，學(xué)校沒有科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校首先要從長遠(yuǎn)考慮，總體規(guī)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。通過規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師任職條件，實(shí)施教師授課準(zhǔn)入制度，探索創(chuàng)新教育教學(xué)規(guī)律，建立合理、公正、客觀的教師評價(jià)指標(biāo)，以緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀[4]。做好師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。一方面，要基于高職院校的辦學(xué)使命和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)思考圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程的設(shè)置和發(fā)展規(guī)劃，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生配比、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面。另一方面，在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理上、創(chuàng)業(yè)政策的扶持和落實(shí)上、人事制度的改革與創(chuàng)新等方面要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，才能從根本上解決問題，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面深入發(fā)展[5]。

2.2 打造“雙師型”師資隊(duì)伍

德國的職業(yè)教育之所以能夠走在世界前列，主要是因?yàn)樗麄儞碛幸淮笈半p師型”教師隊(duì)伍。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是青年教師，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待于提高和積累，有時(shí)候教師由于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中就不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，以致在學(xué)生心中也缺乏威信和說服力。因此，學(xué)校要著力培養(yǎng)一批“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，“雙師型”教師就是不僅要具有豐富的理論知識也要具有足夠的實(shí)踐能力。首先，學(xué)校派送校內(nèi)專職教師參加校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題研究和學(xué)習(xí)，通過參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和理論為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其次，鼓勵(lì)專任教師利用寒暑假期間或課外時(shí)間赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，尤其要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線教師每年不少于兩個(gè)月到企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，他們通過赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉，了解企業(yè)的工藝流程、企業(yè)運(yùn)營模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)崗位用人選人的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新技能和新方法，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量；最后，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獲取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書，盡量參與相關(guān)專業(yè)的社會或教學(xué)活動，建立既懂理論又懂生產(chǎn)，既了解個(gè)人成長成才發(fā)展又諳熟社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

2.3 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)

目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教室大都是“半路出家”或者“趕鴨子上架”的狀況，因此開展全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)顯得尤為重要。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，要定期組織交流研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)[6]。選派年輕教師參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)咨詢師等各級各類的專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。通過分批分層系統(tǒng)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師持證上崗。高職院校要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生參賽的培訓(xùn)力度，通過賽前的指導(dǎo)培訓(xùn)不僅能夠提高學(xué)生參賽的成功率還對進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。