雙創(chuàng)教育視角下管理類實踐課程評價體系研究

劉萬才，曹冰，肖葉靜，王春萌，劉宜卓，劉曼

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定071001）

1 雙創(chuàng)教育視角下管理類實踐課程評價體系研究的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”教育，顧名思義，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，雙創(chuàng)教育是全面推進高等教育綜合改革，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的一種教學(xué)理念和模式。隨著社會和企業(yè)對學(xué)生實踐能力要求的提高，以往的單一課程評價模式已經(jīng)不能滿足雙創(chuàng)教育背景下管理類實踐課程評價體系的需要，我們需要開設(shè)和完善以雙創(chuàng)教育為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與管理類實踐課程相結(jié)合，將雙創(chuàng)思維融入實踐教學(xué)全過程，能提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的管理類實踐課程內(nèi)容，并構(gòu)建與之相匹配的良性的動態(tài)的管理類實踐課程評價體系，明確課程評價標準，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面給予學(xué)生真實有效的評價，以全方位促進學(xué)生發(fā)展為目標，使其將來能更好地適應(yīng)社會。

2 當(dāng)前高校管理類課程評價體系存在的問題

（1）管理類實踐課程評價主體單一。教師在當(dāng)前課程評價中起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標流于形式，重理論輕實踐，忽略了其他評價主體如用人單位評價在學(xué)生成長過程中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分重視考試成績而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）缺乏科學(xué)、可量化的評價標準。因為管理類課程非常多，需要進一步明確管理類課程需要增加和調(diào)整哪些實踐類課程才能符合雙創(chuàng)思想，只有明確具體的內(nèi)容才能為之后標準的制定和具體評價方法、形式的實施打好基礎(chǔ)，否則，不論評價的結(jié)果再優(yōu)秀也達不到雙創(chuàng)教育預(yù)期效果。正是因為管理類課程內(nèi)容不具體、不完善以及對雙創(chuàng)教育理念的不重視才導(dǎo)致缺乏科學(xué)、可量化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準。

（3）缺乏多元評價方法和評價形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的趨勢，但傳統(tǒng)教學(xué)評價模式主要以事后評價來檢驗學(xué)生的課堂活動最終效果，強調(diào)以學(xué)習(xí)成績的高低作為評定其優(yōu)劣等級的標準和依據(jù)，忽略個體學(xué)習(xí)和實踐能力的差異，沒有在考核評價方法和形式中融入雙創(chuàng)思維和教育，評價結(jié)果較為片面、單一。

（4）實踐課程體系不完善、不明確。目前管理類實踐課程較多而雜，實踐課程和理論課程銜接不緊密，模擬實驗課程少，理論課程多，而且教師大多數(shù)把重心放在理論教學(xué)上，不注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，更沒有將雙創(chuàng)思維融入實踐課程，實驗課程成績占比較小，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3 基于雙創(chuàng)視角的管理類實踐課程評價體系

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，學(xué)校必須開設(shè)高質(zhì)量、多樣化的實踐類課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐類課程相融合，建立與雙創(chuàng)教育相匹配的課程評價體系。

（1）重構(gòu)管理類實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新評價方法。為了全面深化學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進實踐課程的有效開展，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系包括實踐教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、手段和評價方法四部分，重構(gòu)教學(xué)體系首先要充實教學(xué)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容外，需要根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)增添相應(yīng)的實踐課程，如財會職業(yè)能力實驗、ERP沙盤模擬實驗、人力資源管理模擬實驗等，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)比賽等，并將這些比賽折合為相應(yīng)學(xué)分計入課程綜合成績，以學(xué)科知識競賽驅(qū)動雙創(chuàng)教育實踐課程的發(fā)展，真正地將雙創(chuàng)思維融入實踐教學(xué)體系中。其次，要創(chuàng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的環(huán)境，在全校形成一種勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣，如將學(xué)科知識競賽和獎學(xué)金掛鉤，設(shè)置專門的雙創(chuàng)教育獎勵基金，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也可以建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所，將各專業(yè)比賽經(jīng)驗豐富的教師集結(jié)為專門的培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的師資隊伍，將學(xué)生的雙創(chuàng)和實踐活動與教師評獎評優(yōu)相掛鉤，引起學(xué)校、教師和學(xué)生們的重視。此外，學(xué)校還要加強與企業(yè)的合作，如利用寒暑假時間組織學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，通過專業(yè)認知實習(xí)提高學(xué)生實踐操作能力，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，實習(xí)完畢后讓學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書或者實習(xí)報告和論文，提高學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)校還可以定期組織教師去企業(yè)參觀，邊教學(xué)邊實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。最后，通過學(xué)生、教師、用人單位（實習(xí)單位）三方主體的反饋和溝通，對管理類實踐課程不斷檢驗，不斷調(diào)整和完善教學(xué)評價方法，形成雙創(chuàng)教育視角下管理類實踐課程的評價體系，指導(dǎo)高校雙創(chuàng)教育和實踐類課程的具體實施。

（2）采用多元化的評價主體。管理類實踐課程內(nèi)容明確以后，為了全面反映學(xué)生能力素質(zhì)情況，評價主體需要多元化，如學(xué)校、教師、用人單位三位一體的評價。希望通過不同的評價主體對學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐操作能力、交流協(xié)作、撰寫能力等方面做出全面客觀的評價，合理的考評方式必將激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。“以評促建”不僅有利于管理類實踐課程的開展，同時也利于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的提高。

（3）采用多元化的評價形式，制定可量化的評價標準。在雙創(chuàng)教育背景下，學(xué)生課程采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程相結(jié)合的教學(xué)模式，在構(gòu)建評價體系時也應(yīng)該采用多元化評價形式，一是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價是指教學(xué)活動過程中對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外實踐活動表現(xiàn)的綜合評價；總結(jié)性評價主要指期終對學(xué)生考試成績的評價。二是線上評價與線下評價相結(jié)合，線上評價主要通過線上學(xué)習(xí)平臺的測試或其他線上活動對學(xué)生的評價；線下評價評價主要指對學(xué)生課堂表現(xiàn)及其他線下活動表現(xiàn)的評價，運用多種方式對學(xué)生進行評價，同時針對不同的實踐活動項目賦予不同的成績比重，制定可量化的課程評價標準，全面客觀地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（4）建立學(xué)生的實時跟蹤機制。雙創(chuàng)視角下的管理類實踐課程的評價不是一朝一夕，而是長期的工作，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的提升的檢驗要在具體且長期的工作、生活中體現(xiàn)，因此，要建立學(xué)生的長期數(shù)據(jù)跟蹤機制，以工作單位對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滿意度、以學(xué)生適應(yīng)社會的能力、以社會對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可度來檢驗評價體系的完善與否，所以長期的跟蹤機制必不可少。

4 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的形勢下，各大高校對學(xué)生雙創(chuàng)能力、社會實踐能力提出了更高的要求，因此管理類實踐課程評價體系的構(gòu)建也必不可少。一方面，通過課堂教學(xué)、學(xué)科知識競賽及其他實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和習(xí)慣，提高其分析問題解決問題的能力。另一方面，通過實踐課程評價體系的構(gòu)建，教師可以優(yōu)化教學(xué)的理論內(nèi)容，改變單一的課程評價標準，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時，用人單位將企業(yè)對學(xué)生所需具備的能力要求反饋給學(xué)校，學(xué)校反過來可以根據(jù)社會實際需求改善教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進雙方共同發(fā)展。最后，實踐課程評價體系在具體實施過程中需要學(xué)校、教師、企業(yè)三方的溝通和反饋以及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并予以改正，使其在不斷完善的基礎(chǔ)上為我校其他實踐類課程的制定提供指導(dǎo)，從而使全校師生受益。