新時(shí)代背景下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與路徑探索

張?jiān)?/p>

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北石家莊050200）

縱觀高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在新時(shí)代的大背景下，很多高校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或眾創(chuàng)空間，并開設(shè)相應(yīng)課程，有了較大的發(fā)展，但由于中醫(yī)藥類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相比較非醫(yī)學(xué)類高校，發(fā)展較為滯后且不均衡。該文分析了中醫(yī)藥院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為中醫(yī)藥院校提高和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了相應(yīng)對(duì)策和路徑。

1 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 受專業(yè)限制，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高

一是中醫(yī)藥專業(yè)教育是具有專業(yè)復(fù)雜的特點(diǎn)，由于專業(yè)性很強(qiáng)，課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)上投入較高的時(shí)間和精力成本，使他們不愿意放棄鐘愛的醫(yī)學(xué)教育去做不熟悉的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，有的學(xué)生甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)，使得中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向普遍偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度不高。

二是固守傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)大學(xué)生把選擇畢業(yè)后去醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為首選；他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是艱難的，需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的；家長(zhǎng)反對(duì)子女進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)較大的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，希望將來(lái)找個(gè)好工作才是家長(zhǎng)的期盼；選擇學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)的大學(xué)生，大多性格平穩(wěn)，踏實(shí)好學(xué)，以專業(yè)學(xué)習(xí)和考研作為目標(biāo)，即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法也很少有人能堅(jiān)持；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)是神圣的，救死扶傷，維護(hù)生命健康才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這些傳統(tǒng)觀念都限制了中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系不健全

一是缺乏頂層設(shè)計(jì)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。目前，各中醫(yī)藥院校雖然都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但不是獨(dú)立的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，職責(zé)分工不夠明確具體，掛靠在某一部門。有的在教務(wù)處、有的在招生就業(yè)處、有的在學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心、還有的在團(tuán)委；教務(wù)處負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排，招就處或?qū)W生處或就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“眾創(chuàng)空間”等的管理，團(tuán)委負(fù)責(zé)組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。形成了多頭管理，機(jī)制不暢的結(jié)果。由于頂層設(shè)計(jì)的缺陷，沒(méi)有獨(dú)立的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致各自為政，資源整合不足，致使許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐方面，缺乏具有可操作性的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

二是缺乏校內(nèi)資源整合統(tǒng)一調(diào)配。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多屬于科技成果的轉(zhuǎn)化，在項(xiàng)目孵化和培育過(guò)程中離不開實(shí)驗(yàn)中心和科研平臺(tái)的支持，也離不開相關(guān)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，由于這些資源分屬不同的部門和單位，因此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，缺乏各種資源以及實(shí)踐基地的整合利用。

1.3 缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案不健全。在國(guó)家政策的要求下中醫(yī)藥院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在實(shí)際課程實(shí)施中，并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融入相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地偏重于形式而忽視了教育內(nèi)容，部分中醫(yī)藥大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是很完備，課程尚未完全融入日常教學(xué)，有的歸屬于就業(yè)指導(dǎo)課程，且課程的內(nèi)容與專業(yè)教育融合度不高，有些不適合中醫(yī)藥院校的學(xué)生，很少有針對(duì)中醫(yī)藥院校的學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，甚至未納入學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

二是課程資源和教師資源的限制。中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善，缺乏具有時(shí)代性的與中醫(yī)藥專業(yè)和行業(yè)配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；課程設(shè)計(jì)處于一種理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀態(tài)，缺乏對(duì)該領(lǐng)域大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的深入研究；師資隊(duì)伍較為薄弱，水平不高，部分授課教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺少甚至沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有的教師只是參加過(guò)短期培訓(xùn)，照本宣科，講授流于形式，案例分析也與醫(yī)學(xué)類無(wú)關(guān)，缺乏針對(duì)性，不能為廣大學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。正如某些學(xué)者說(shuō)的：當(dāng)下中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍還只是一個(gè)非職業(yè)性的臨時(shí)隊(duì)伍。

2 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

2.1 提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣

一是大力加強(qiáng)轉(zhuǎn)變中醫(yī)藥院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措：是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多的發(fā)展空間及發(fā)展機(jī)會(huì)，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。

二是明確中醫(yī)藥專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)藥本身具有創(chuàng)業(yè)的條件，當(dāng)前圍繞“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要多元化人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

三是重視實(shí)踐育人體系構(gòu)建。開發(fā)專門課程，健全課程體系，制定出符合中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方案；實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)校要建立資源共享平臺(tái)、培育競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)、搭建校企合作平臺(tái)。這些能夠幫助學(xué)生獲取更加豐富的實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的滿意度。

2.2 建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同保障機(jī)制

一是要充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組作用，制訂具有可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)新為基礎(chǔ)、服務(wù)學(xué)生的核心理念貫穿在體制機(jī)制中。重點(diǎn)放在“服務(wù)型”角色定位上。按照多維度、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要求，整合校內(nèi)資源統(tǒng)一調(diào)配，不斷豐富優(yōu)化校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

二是要將全員育人理念貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始終，在建設(shè)中將教書育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實(shí)踐育人等緊密結(jié)合。對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)階段的不同需求，做到因需而變，在為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、教研室、眾創(chuàng)空間等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，做好實(shí)踐平臺(tái)間的互補(bǔ)、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)利用的最優(yōu)化、效益最大化。

三是要建立教學(xué)和科研協(xié)同的工作機(jī)制，加強(qiáng)各層次專業(yè)技術(shù)人員將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，支持大學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動(dòng)的力度，學(xué)校要建立實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放制度，給學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)使用。

四是要建立學(xué)校和創(chuàng)業(yè)基地的協(xié)同工作機(jī)制，在高校與政府、企業(yè)和社會(huì)組織之間搭建溝通的橋梁，成為多方聯(lián)動(dòng)的紐帶。建立校外實(shí)踐教育基地、眾創(chuàng)空間等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力的支持。

2.3 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，中醫(yī)藥院校建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性，盡量將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學(xué)教育階段的始終，既要重視針對(duì)不同的專業(yè)，對(duì)每個(gè)階段的大學(xué)生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)目標(biāo)之中。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織形式，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，組織創(chuàng)業(yè)小組積極地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

最后，重視師資力量的提升和擴(kuò)充。新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教師的綜合能力提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授給大學(xué)生專業(yè)技能，更要具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，開拓專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接的教學(xué)模式；選送熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)，教師做到在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”；要緊扣新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把“具有專業(yè)背景的項(xiàng)目”的教師引入師資隊(duì)伍，帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。此外，中醫(yī)藥院校還需要從政府及企業(yè)等聘請(qǐng)一些既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有學(xué)術(shù)理論特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)投資家、企業(yè)家等擔(dān)任兼職講師，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐型師資的不足。

3 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)藥高校要順應(yīng)國(guó)家發(fā)展要求，在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)發(fā)展時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人工智能理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種媒體網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，挖掘不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)，發(fā)掘其創(chuàng)新精髓，將中醫(yī)藥獨(dú)特的衛(wèi)生資源、巨大的經(jīng)濟(jì)資源、原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)的科技資源、優(yōu)秀的文化資源、重要的生態(tài)資源挖掘利用起來(lái)，推動(dòng)中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟上時(shí)代步伐，不負(fù)新時(shí)代背景下的重要責(zé)任，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的需求，促進(jìn)高等中醫(yī)藥教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。