創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高職日語(yǔ)教學(xué)改革探索

鄧娟娟

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，獨(dú)立設(shè)置的高職院校在全國(guó)高?？倲?shù)中占據(jù)60%以上，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，高職教育面臨著改革。高職日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生的日語(yǔ)交際能力，彰顯高職日語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和高等性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.1 培養(yǎng)的人才無(wú)法得到市場(chǎng)認(rèn)可

與本科學(xué)校不同，高職日語(yǔ)教學(xué)更加重視對(duì)應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)。但是當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中，依然存在較多問(wèn)題，使人才畢業(yè)后無(wú)法得到市場(chǎng)認(rèn)可。許多學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)依然處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，這是傳統(tǒng)本科教學(xué)的基礎(chǔ)部分，而職業(yè)性日語(yǔ)外貿(mào)和企業(yè)文化等內(nèi)容更加依賴于母語(yǔ)講解。孤立化的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)狀態(tài)使教師只重視語(yǔ)言教學(xué)，忽視了文化知識(shí)點(diǎn)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確以語(yǔ)言作為溝通手段進(jìn)行技能的培養(yǎng)。由于高職日語(yǔ)教學(xué)的特殊性，很多學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力很重，難以保證自己在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)[1]。

1.2 精通日語(yǔ)且具有工作經(jīng)歷的雙師型師資力量匱乏

當(dāng)前高職日語(yǔ)教師缺乏精通日語(yǔ)的人才，且大多數(shù)教師沒(méi)有過(guò)日企工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?！半p師型”教師資源匱乏。高職院校中基礎(chǔ)型日語(yǔ)教師比較多，從企業(yè)中轉(zhuǎn)行的日語(yǔ)教師很少，且這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)性，影響學(xué)生培養(yǎng)跨文化語(yǔ)言交際能力的提升。

1.3 課堂實(shí)踐教學(xué)不到位

當(dāng)前高職日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不到位，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只存在于表面，無(wú)法深入到未來(lái)實(shí)踐操作中。為了畢業(yè)后盡快找到就業(yè)崗位，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加傾向于國(guó)際日語(yǔ)能力考試，認(rèn)為得到資格證書(shū)后自己就達(dá)到了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了語(yǔ)言在崗位中的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 當(dāng)前社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求

分析當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，具體如下：（1）語(yǔ)言能力。要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才必須擁有強(qiáng)大的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可以與外國(guó)人正常交流。日本企業(yè)中人們喜歡與他人建立商務(wù)伙伴關(guān)系，合作公司的工作人員必須精通日語(yǔ)，與貿(mào)易伙伴增進(jìn)感情，從而推動(dòng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。（2）業(yè)務(wù)能力。語(yǔ)言作為一種交流溝通的工具，能夠用來(lái)傳遞信息。高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要成為國(guó)際商務(wù)工作者，不僅需要具有強(qiáng)勁的外語(yǔ)能力，還要擁有職業(yè)資格技能和業(yè)務(wù)能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，通過(guò)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這將是高職學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)所在。（3）跨文化溝通能力。與他人展開(kāi)商務(wù)活動(dòng)時(shí)，要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅可以進(jìn)行商務(wù)洽談，還要進(jìn)行跨文化溝通。人才與客戶打交道的時(shí)候要掌握一口流利的日語(yǔ)，并自身具備文化涵養(yǎng)，對(duì)對(duì)方企業(yè)擁有一定的理解。要求學(xué)生能夠了解并尊重對(duì)方的價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)自己的跨文化溝通能力[2]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高職日語(yǔ)教學(xué)改革探索

3.1 改善課程體系，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格技能

結(jié)合社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑，建議高職院校不斷改進(jìn)日語(yǔ)課程體系，根據(jù)崗位需求開(kāi)設(shè)課程。在日語(yǔ)課程安排方面，建議將基礎(chǔ)課程予以保留，并通過(guò)多元化教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀看日語(yǔ)影片，逐漸熟悉語(yǔ)言環(huán)境，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)。建議學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，如報(bào)刊雜志閱讀、日本史和動(dòng)漫鑒賞等，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)層面，全方位了解日企文化，提升綜合素質(zhì)。

建議學(xué)校以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)資格技能。高職院校擁有屬于自己的專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、會(huì)計(jì)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等課程，使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)各行業(yè)有更深的了解。近年來(lái)，日本的國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)和軟件外包市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好，高職日語(yǔ)教學(xué)中可以加入關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)等方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生提升技能水平，滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求[3]。

3.2 聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，引進(jìn)慕課教學(xué)模式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道，也是經(jīng)驗(yàn)積累的引導(dǎo)者。當(dāng)前很多學(xué)校的日語(yǔ)教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師有著扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和潛在能力，但他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)企業(yè)鍛煉，自身缺乏日企工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，建議學(xué)校為學(xué)生聘請(qǐng)來(lái)自日企的教師，或者有過(guò)日企工作經(jīng)歷的教師，為學(xué)生帶來(lái)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容。

如果學(xué)校無(wú)法吸引專(zhuān)業(yè)性教師資源，也可以為學(xué)生帶來(lái)慕課教學(xué)模式，讓學(xué)生從慕課教師那里獲得更多知識(shí)。慕課教學(xué)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越高，教師需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，把學(xué)生的意愿作為高職日語(yǔ)教學(xué)中心。上課之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課資源的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將課堂組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的興趣相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知模式。通過(guò)慕課模式實(shí)現(xiàn)高職日語(yǔ)教學(xué)的互教互學(xué)與互相答疑。課堂實(shí)踐中，教師面對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使高職日語(yǔ)課堂教學(xué)和慕課資源高效銜接，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成日語(yǔ)學(xué)習(xí)[4]。

由清華大學(xué)外文系教師馮峰、高陽(yáng)、日籍教師宮崎泉主講的《日語(yǔ)與日本文化》慕課在學(xué)堂在線平臺(tái)的選課人次突破9萬(wàn)，成為最受歡迎的語(yǔ)言類(lèi)課程之一?！度照Z(yǔ)與日本文化》慕課共分為12個(gè)單元，語(yǔ)言方面主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的語(yǔ)音，基本句式，用言的詞尾變化，助詞、助動(dòng)詞的使用等。完成本課程后，學(xué)習(xí)者可以掌握日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備初級(jí)交際能力。

3.3 嘗試與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職院校可以嘗試著與企業(yè)相合作，聯(lián)合辦學(xué)，為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。日本文部省制定了關(guān)于聘請(qǐng)民間企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)駐大學(xué)講學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，部分企業(yè)為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，吸引更多應(yīng)用型人才前往企業(yè)工作，紛紛與當(dāng)?shù)氐母呗氃盒＿M(jìn)行合作，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)前往企業(yè)參與實(shí)習(xí)，考核成績(jī)將會(huì)納入學(xué)科總成績(jī)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在畢業(yè)后可以直接前往企業(yè)工作。在企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，企業(yè)中的優(yōu)秀人才可以成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，將自己多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 豐富教材內(nèi)容，推廣手機(jī)APP在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教材存在很多弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法將這些內(nèi)容成功應(yīng)用在實(shí)踐中。我國(guó)《大學(xué)日語(yǔ)（二外）教學(xué)大綱》對(duì)日語(yǔ)教學(xué)基本價(jià)值進(jìn)行定位，提出了關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力與交流能力。但是在高職日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法擺脫教材的困擾，對(duì)此，建議學(xué)校為學(xué)生推廣手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，將APP應(yīng)用在高職日語(yǔ)教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一段漫長(zhǎng)的時(shí)間，在高職日語(yǔ)教學(xué)課堂中時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間范圍內(nèi)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而依托于手機(jī)app軟件，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化自己的聽(tīng)力練習(xí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，打破學(xué)習(xí)困境。教師也可以將課堂中的單詞和課文引入APP中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

例如，新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)APP，學(xué)生初學(xué)日語(yǔ)或者在日語(yǔ)自學(xué)的過(guò)程中，詞匯記不住或者記不牢，或者讀音不準(zhǔn)，課文不會(huì)讀。這一款軟件里面的發(fā)音是“真人發(fā)聲”，不會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況，軟件和教材同步，語(yǔ)法比較全面，界面設(shè)計(jì)的一目了然很簡(jiǎn)單大方，功能實(shí)用，操作方便。再如MOJI日語(yǔ)實(shí)用詞典APP，這款軟件根據(jù)用戶輸入的中日、假名、羅馬拼音以及英文，快速提供預(yù)測(cè)結(jié)果；覆蓋面廣，講解簡(jiǎn)單易懂，每日有單詞推送，也可以選擇不同的詞庫(kù)，支持單詞卡片導(dǎo)出，支持12中題型，里面也有很多日語(yǔ)、日本文化的知識(shí)等?；蛘進(jìn)OJI N1日語(yǔ)能力考試APP，軟件里面有大量的題庫(kù)、四種題型、豐富例句、真人發(fā)音、高效背誦、詳細(xì)講解，學(xué)生可以全方位掌握日語(yǔ)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)改革背景下，高職院校越來(lái)越重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教師通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在未來(lái)，高職院校將會(huì)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，最大限度上發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。