在游戲化教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生音樂技能的策略探究

孫倏瀾

（廈門市呂嶺小學(xué)，福建廈門361006）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式[1]。隨著課程改革不斷深入，對教師也提出了新的要求，創(chuàng)新更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)模式勢在必行。

1 小學(xué)音樂中游戲化教學(xué)的作用

游戲化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理特征，運用游戲化的教學(xué)活動，將游戲的趣味性、參與性、情境性等特征融入教學(xué)實踐中，抓住游戲的內(nèi)在精神，使課堂教學(xué)過程更加形象生動，教學(xué)目標(biāo)的達成更為輕松自然的一種新型的教學(xué)模式。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，教學(xué)在某種意義上可謂成功了一半。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，音樂技能的學(xué)習(xí)是枯燥重復(fù)的，對于小學(xué)生來講沒有吸引力。因此，教師必須要挖掘?qū)W生對音樂技能學(xué)習(xí)的興趣點，才能保證音樂技能教學(xué)的效果與質(zhì)量。將音樂技能的教學(xué)置于游戲化活動中，通過有趣多樣的游戲，豐富音樂技能教學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對音樂技能學(xué)習(xí)的熱情與興趣，充分尊重學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，同時可以增強學(xué)生對音樂技能的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有效挖掘?qū)W生潛力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，將音樂技能的教學(xué)置于游戲化活動中，可以有效挖掘?qū)W生的潛力。由于小學(xué)生對“玩”興致高，易全身心投入其中。游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容簡單化、形象化，學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中，比較容易吸收教師教授的知識和技能，并在游戲互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地去尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究精神，不再過多地依賴教師。同時，想象力與創(chuàng)造力也在游戲化教學(xué)中提升。因此，可以說在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，不僅可以教給學(xué)生相應(yīng)的音樂技能，還可以深入挖掘?qū)W生的潛能。

1.3 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在小學(xué)音樂技能的教學(xué)中，采用游戲化教學(xué)，有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會，競爭力越發(fā)激烈，家長對孩子的期望也是越來越高，希望通過樂理補習(xí)班、考級集訓(xùn)班、一對一家教等增強學(xué)生的能力，但是這樣的做法在無形之中給學(xué)生帶來巨大的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識之余，幾乎沒有什么時間放松自己，這對于學(xué)生的健康長久發(fā)展無益。在小學(xué)音樂課堂采用游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂技能的同時，在參與中獲得樂趣，放松身心，調(diào)動音樂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生充分享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

1.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)音樂技能的教學(xué)過程中，教師實施游戲化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[2]。音樂課是藝術(shù)欣賞與學(xué)習(xí)的過程，帶有享受性質(zhì)，音樂的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。但是，在實際的教學(xué)過程中，一些音樂課堂氣氛沉悶，學(xué)生與教師間的互動少，通常是教師在前面教，學(xué)生在下面跟著學(xué)，教學(xué)形式比較單一，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而且還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。游戲化教學(xué)給予了學(xué)生與同伴、與教師進行溝通交流的機會，在輕松的游戲化活動中，培養(yǎng)合作探究的意識與能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 在游戲化教學(xué)中強化小學(xué)生音樂技能的策略

2.1 小學(xué)音樂課堂上的游戲化模仿與創(chuàng)造訓(xùn)練

通過游戲化的模仿與創(chuàng)造訓(xùn)練，強化小學(xué)生的音樂技能[3]。音樂本身就是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，音樂技能的教學(xué)需要與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。大自然中的鳥鳴聲、風(fēng)吹動樹葉的聲音、雷鳴聲等各種各樣的聲響是音樂創(chuàng)造的素材。教師要善于挖掘大自然的音響，通過游戲化的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿與創(chuàng)造訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以認(rèn)識到各種特點的音響，并能用自己的語言去描繪聲音，提高學(xué)生的音樂感知能力。

比如，在欣賞樂曲《森林狂想曲》的教學(xué)過程中，教師就可以開展以上所述的游戲化模仿與創(chuàng)造訓(xùn)練。教師可以配合著音樂為小學(xué)生們講述森林里發(fā)生的有趣的故事，感受樹蟾、雉雞、腹斑蛙、褐鷹梟、山羌、飛鼠等與笛子、提琴、吉他等樂器一起奏響的奇妙森林之歌，鼓勵學(xué)生展開想象，演繹一下森林里發(fā)生的故事，讓學(xué)生模仿和想象時而寂靜時而熱鬧的森林里出現(xiàn)的各種聲音，有利于學(xué)生對主題和音色特點的把握以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.2 小學(xué)音樂課堂上的游戲化節(jié)奏訓(xùn)練

通過游戲化節(jié)奏訓(xùn)練，強化小學(xué)生的音樂技能[4]。在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師通過游戲化活動讓學(xué)生對節(jié)奏有一個具象化的認(rèn)識，這種實踐性質(zhì)的教學(xué)形式較單純的理論教學(xué)更加有效。在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中的聲音去分辨音的長短，如長長的火車汽笛的聲音、刺耳急促的汽車?yán)鹊穆曇?、緩長溫柔的貓叫聲、有力短促的狗叫聲等，學(xué)生對這些聲音有一定的了解，他們在聽的時候也比較容易記住。通過聽這些長短不一的聲音，學(xué)生對聲音長短有了一個形象的感知，有利于接下來的教學(xué)。然后，學(xué)生閉眼聆聽教師發(fā)出的變換不同節(jié)奏的走步聲和跑步聲，引導(dǎo)由學(xué)生用拍手、跺腳、捻指等多種肢體律動方式把聽到的模仿出來，過程中逐步進行游戲升級，通過同伴互動擊掌，或在行走、跑跳中完成隊形變化“玩”出節(jié)奏，從而達到由聲音感知到動作感知，再落實到節(jié)奏提煉的過渡。

2.3 小學(xué)音樂課堂上的游戲化識譜訓(xùn)練

樂譜是音樂的重要組成部分，學(xué)會識譜，才能更好地進行音樂的學(xué)習(xí)。對樂譜的學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，課程標(biāo)準(zhǔn)對識譜的要求較為基礎(chǔ)，而小學(xué)音樂對識譜的訓(xùn)練是為以后更高層次的音樂教學(xué)做準(zhǔn)備。識譜不是一項簡單的學(xué)習(xí)，需要循序漸進，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因為識譜的困難和枯燥而失去耐心和興趣，教師需要通過游戲化的教學(xué)活動慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對識譜的興趣。

比如,教師可以利用游戲卡片來輔助識譜的教學(xué)，也就是先在游戲卡片上畫上音符和音樂記號，然后打亂，再讓學(xué)生自主抽取游戲卡片，抽到哪一張游戲卡片，就按照抽到的游戲卡片上的音樂符號，說出其含義。學(xué)生答對了，教師可以給予答對的學(xué)生一定的獎勵，答錯的也可鼓勵其進行幫幫團的現(xiàn)場求助，讓他在求助機會中獲得對知識的認(rèn)識和理解，加深印象。這種利用游戲卡片進行教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生快速地進行記憶，并且記住的時間也會比直接的理論教學(xué)長，效果更好，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 小學(xué)音樂課堂上的游戲化音高訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的音樂課堂中,教師通常都會采用練耳訓(xùn)練來提升學(xué)生對音高的聽辨能力,并且加強他們的音準(zhǔn)素養(yǎng)[5]。但在實際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力不夠成熟，音樂基礎(chǔ)知識與能力不高，音樂感知能力也還未發(fā)展成熟。他們的注意力也不能長久地集中，容易在枯燥的音高訓(xùn)練過程中失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以采取游戲化的方式進行音高的教學(xué)，開展練耳訓(xùn)練。

比如，在建立“mi、sol、la”的音高概念時，選擇八位學(xué)生，內(nèi)外兩圈分組按1A與1B的規(guī)律順序類推，面對面站立，教師給間奏提示，四對游戲搭檔跟著音樂踏步行走，在教師彈奏“l(fā)a”處學(xué)生為搭檔戴上帽子；在“mi”處學(xué)生雙手叉腰；在“sol”處學(xué)生輕捏搭檔的耳垂。教師再給間奏四拍，內(nèi)外兩圈均向右移動兩步，學(xué)生獲得新的游戲搭檔，動作同上，游戲繼續(xù)。通過腰、耳、頭高低不同的身體部位，讓學(xué)生在互動與合作的游戲中對音高概念有一個深刻的認(rèn)識，并在游戲的接力重復(fù)中強化音高的聽辨能力。

3 結(jié)語

在小學(xué)音樂技能的教學(xué)過程中，教師要善于利用游戲化教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，同時還有助于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情。在具體的游戲化教學(xué)實踐中，教師可以將游戲化教學(xué)方法應(yīng)用到模仿與創(chuàng)作訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、識譜訓(xùn)練、音高訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上，并根據(jù)不同技能的訓(xùn)練特點制定不同的游戲環(huán)節(jié)。