SOLO分類理論在臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

李丹丹

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院,江蘇連云港222002）

1 SOLO分類理論的主要內(nèi)容分析

于SOLO分類本質(zhì)而言，其是一種認(rèn)知發(fā)展的理論，以兩種方式對(duì)認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行描述，第一，反應(yīng)水平，第二，思維方式。SOLO分類理論可以概括為以下幾方面的內(nèi)容。

1.1 劃分了不同功能方式下的反應(yīng)水平

在人們不斷學(xué)習(xí)的過程，人的思維方式逐漸發(fā)生了變化，逐漸向抽象的方向發(fā)展。通過分析發(fā)現(xiàn)，在每一種表征方式當(dāng)中，個(gè)體的反應(yīng)水平不同，這些反應(yīng)水平也說明了在某一種表征方式下，人們逐漸向?qū)＜野l(fā)展。關(guān)聯(lián)水平、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)普遍存在于每一種表征方式之下，而前結(jié)構(gòu)水平、擴(kuò)展抽象水平則說明表征方式之間可以相互轉(zhuǎn)換。下面將具體闡述這幾種反應(yīng)水平特點(diǎn)。

1.1.1 關(guān)聯(lián)水平

學(xué)生將從各個(gè)途徑獲得的資料或者線索融入總體的聯(lián)系框架當(dāng)中，使獲得的材料、線索成為總體系統(tǒng)中的一部分。主要特點(diǎn)是:可以將相關(guān)信息進(jìn)行有機(jī)整合；可以聯(lián)想多個(gè)事件，并將事件聯(lián)系在一起解決問題；可以對(duì)矛盾和錯(cuò)誤進(jìn)行檢查。

1.1.2 前結(jié)構(gòu)水平

前結(jié)構(gòu)水平與目標(biāo)方式相比，屬于一種較低的反應(yīng)，學(xué)習(xí)人員被無(wú)關(guān)的事物所誤導(dǎo)，不能根據(jù)任務(wù)中涉及的表征對(duì)任務(wù)進(jìn)行處理。例如，被以往知識(shí)所困擾；理解問題錯(cuò)誤；回答問題缺乏邏輯性等。

1.1.3 單一結(jié)構(gòu)水平

學(xué)習(xí)人員關(guān)注問題，但是只能使用一個(gè)資料或者線索，找到線索后就直奔結(jié)論。這一水平的特點(diǎn)是:第一，忽略了反應(yīng)內(nèi)部可能存在的問題；第二，有想要快速解決問題的愿望。

1.1.4 多元結(jié)構(gòu)水平

學(xué)生使用多個(gè)資料或者多個(gè)線索，難以清晰地掌握多個(gè)資料或者多個(gè)線索之間的聯(lián)系，不能將所獲得的資料或者線索進(jìn)行有效整合。主要特點(diǎn)是:學(xué)生找到了諸多的資料，在回答問題時(shí)并未將這些資料進(jìn)行有效整合，學(xué)生缺乏有機(jī)整合能力，從而使所獲得的信息變得支離破碎。

1.1.5 擴(kuò)展的抽象水平

學(xué)生超越了現(xiàn)有的資料，進(jìn)入了一種新的推理模式。特點(diǎn)是:擁有歸納問題的能力，在歸納過程中，對(duì)抽象的特點(diǎn)以及新知識(shí)進(jìn)行概括；可以對(duì)問題本身的意義進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

1.2 劃分了4種知識(shí)類型

1.2.1 直覺知識(shí)

于直覺知識(shí)而言，其可以直接被人們感知，這種知識(shí)包括：人們解決問題時(shí)展現(xiàn)出來的思想或者解決方案。

1.2.2 陳述性知識(shí)

將某種符號(hào)系統(tǒng)作為媒介，利用被大眾所理解的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。人們又將陳述性知識(shí)稱之為“事實(shí)性知識(shí)”，從而使其與陳述性知識(shí)更好的區(qū)別開來。

1.2.3 理論知識(shí)

理論知識(shí)是一種較為抽象的知識(shí)，這種知識(shí)的抽象性水平較高，能夠被描述的知識(shí)會(huì)歸入到理論知識(shí)當(dāng)中。

1.2.4 隱性知識(shí)

隱性知識(shí)是需要學(xué)習(xí)人員進(jìn)行探究或者分析才能獲得的知識(shí)。部分隱性知識(shí)可以利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但是大部分的知識(shí)不可以利用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，體操運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教練會(huì)將動(dòng)作進(jìn)行示范，但不會(huì)利用語(yǔ)言描述動(dòng)作。于隱性知識(shí)而言，可以將其看作“知道如何做”的知識(shí)，但是其中又隱含著比較抽象的意思。

2 SOLO分類理論在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

通過相關(guān)人員的研究可以證實(shí)SOLO分類可以在學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，可以對(duì)課程計(jì)劃、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)等，下面將具體闡述將其應(yīng)用在臨床教學(xué)中的具體情況。

2.1 將學(xué)習(xí)的循環(huán)特征與認(rèn)知發(fā)展的層次特征有效結(jié)合在一起

SOLO分類具有明顯的層次性，同時(shí)也具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性，可以利用結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行解釋，然后再利用結(jié)構(gòu)特征對(duì)某種特定的反應(yīng)進(jìn)行確定，基于這一特點(diǎn)，可以將SOLO分類應(yīng)用在學(xué)習(xí)人員認(rèn)知特征基礎(chǔ)之上的課程計(jì)劃評(píng)價(jià)以及開發(fā)。臨床教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教育人員會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，在這過程中，教育人員利用SOLO分類理論，有助于學(xué)習(xí)人員更好地了解具體的教育目標(biāo)，而且可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員逐步開展學(xué)習(xí)。

2.2 利用具體的水平轉(zhuǎn)換對(duì)認(rèn)知發(fā)展的層次規(guī)律進(jìn)行解釋

于前一水平的發(fā)展而言，其是后一水平產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，如果不能達(dá)到前一水平的發(fā)展，個(gè)體也不能對(duì)后一水平進(jìn)行反應(yīng)。在臨床教學(xué)的過程中，相關(guān)人員需要對(duì)這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律給予充分尊重，在相應(yīng)的水平上采取有效的教學(xué)措施，可以推動(dòng)學(xué)生在該水平的進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師在臨床教學(xué)過程中，為了使教學(xué)進(jìn)度逐步加快，在教學(xué)中縮減了某種反應(yīng)水平的學(xué)習(xí)過程，雖然這種方式使學(xué)生可以快速地解決問題，但是不能將學(xué)生的理解水平提高，在這種情況下，學(xué)習(xí)人員學(xué)到的內(nèi)容只能依靠死記硬背，而教育人員在教學(xué)的過程中，利用SOLO分析就可發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并將教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而使臨床教學(xué)得到進(jìn)一步推進(jìn)。

2.3 利用SOLO分類理論可以對(duì)臨床教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于臨床教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，在教學(xué)的過程中，教育人員不能對(duì)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞進(jìn)行區(qū)分，只能根據(jù)考核的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，但是這種評(píng)估方式存在諸多缺點(diǎn)，利用SOLO分類理論可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行區(qū)分，應(yīng)用該理論可以明確地讓學(xué)習(xí)人員了解自己需要做什么，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，這不僅使教師的教學(xué)變得更加順暢，而且使學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)更加有目的性。應(yīng)用SOLO分類可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使實(shí)際中的有問題得到有效解決。

2.4 利用SOLO分類判定學(xué)生的發(fā)展水平

人們?cè)趯W(xué)習(xí)每一個(gè)新任務(wù)的過程中都要經(jīng)歷一個(gè)或者是多個(gè)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)內(nèi)的每一種水平都有著一定的完整性。作為教育人員，需要對(duì)不同任務(wù)經(jīng)驗(yàn)間的相互促進(jìn)作用進(jìn)行明確，其他任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體在某一任務(wù)中的反應(yīng)水平有著一定的關(guān)系，并且可以推動(dòng)一種反應(yīng)水平向另一種反應(yīng)水平過渡。由于SOLO分類的特點(diǎn)，可以將其用在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的判斷方面，利用SOLO分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展水平進(jìn)行確定。臨床教育人員需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，利用SOLO分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)水平、學(xué)生的反應(yīng)水平進(jìn)行評(píng)估，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，使學(xué)生的反應(yīng)水平得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.5 調(diào)查研究

臨床教育人員在利用了SOLO分類理論之后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及反饋情況進(jìn)行了調(diào)查分析，90.00%以上的學(xué)生對(duì)SOLO分類理論較為認(rèn)可，94.44%的學(xué)生認(rèn)為通過SOLO分類理論提高了學(xué)習(xí)效率。教育人員選取了90名學(xué)生，對(duì)90名學(xué)生在SOLO分類理論的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，見表1。

3 結(jié)語(yǔ)

將SOLO分類理論應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以突顯出其獨(dú)特的價(jià)值，從而使教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加科學(xué)、具體、全面。臨床教學(xué)十分復(fù)雜，教學(xué)中涉及的知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握理論知識(shí)，還需要將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，如果教育人員無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也難以給臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，利用SOLO分類理論可以有效地解決這一問題，將其應(yīng)用在學(xué)生成果評(píng)價(jià)以及課程計(jì)劃、開發(fā)等方面都擁有獨(dú)特的價(jià)值。為了使SOLO分類理論的作用得到進(jìn)一步凸顯，相關(guān)人員需要對(duì)這一理論進(jìn)行深入研究，以期使SOLO分類理論可以更好地應(yīng)用在教育領(lǐng)域。