研究生課堂沉默現(xiàn)象、原因及其對策研究

陸晨程

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

在社會人際交往中，沉默往往給人以一種正在傾聽或是思考的暗示，和交談言說一樣，沉默也是一種交流的方式。但是如果從一般的社會交往推向特定的交往領(lǐng)域——課堂，那么沉默則可能是一種相對消極的，需要去克服的現(xiàn)象。

課堂是一個特殊的交往環(huán)境，是師生之間交流互動的場所。教師提出問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生思考問題，積極交流并發(fā)表自己的見解，是一個良性交互的過程。而目前研究生在課堂上不愿發(fā)言，不敢發(fā)言，甚至不會發(fā)言的現(xiàn)象極為普遍。研究生在課堂上的沉默不利于其綜合能力的發(fā)展，更有悖于研究生教育的本質(zhì)與目標。要想解決問題首先應(yīng)當找出這一問題的具體表現(xiàn)，挖掘其現(xiàn)象背后的原因，方可對癥下藥。

1 研究生課堂沉默的表現(xiàn)

研究生作為國內(nèi)教育的較高層次人才，高校在研究生的培養(yǎng)方面也是以專業(yè)化，精細化為目標的。在這樣的目標的指引下，研究生的課堂教學(xué)往往會呈現(xiàn)出小班化的特點，幾個人一個小組，針對某一問題展開討論，然后發(fā)言交流感想，課堂教學(xué)的形式是趨向于更加自由化、輕松化和靈活化，這是理想化的研究生課堂教學(xué)的情景。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，研究生大部分的課堂教學(xué)還是以班級授課的形式進行，研究生課堂還是經(jīng)常會出現(xiàn)“課堂失語”或者說是“課堂沉默”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在三大方面：“不愿說”，“不敢說”和“不會說”。

一是“不愿說”，面對教師拋出的提問，不愿意積極主動的思考，好奇心、積極性沒有被教師或是教學(xué)內(nèi)容所激活，呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不關(guān)心、不參與、不感興趣等狀態(tài)。部分研究生課前不查找相關(guān)論文資料，不積極準備，課上注意力不集中，課后不及時反思回顧歸納總結(jié)，如此循環(huán)，就會變得越來越不愿意參與課堂討論交流，越來越“不愿說”。

二是“不敢說”，越長大越怕犯錯，越長大越不敢表達。小學(xué)生往往是對教師提出的問題非常積極踴躍的舉手想要回答，到了初高中，那些在課堂上愿意舉起的手卻越來越少，到了大學(xué)那就更少能看到愿意主動回答的學(xué)生，研究生階段較之大學(xué)，情況會稍微好些，但是仍然不容樂觀。這是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師知識的單向傳輸，沒有知識思維情感的交互，僅僅是聽覺感官復(fù)制式的聽課，不敢講，那么思想的東西就只能暫存在意識思維中。

三是“不會說”，較之于前兩者，這也是研究生課堂沉默最普遍也是最危險的現(xiàn)象。“不會說”那就不只是主觀意愿上的不說，還有相應(yīng)的知識的缺乏和能力上的不足。學(xué)生對于教師提出的問題所涉及的知識不了解，存在知識的空白點。一方面可能是課前沒有做好積極的準備，也有可能是平時知識的積累不夠，這是知識的缺乏，另一方面可能是不能將自己的所思所想通過課堂語言準確地表達出來，這是能力的缺失。

2 研究生課堂沉默的原因分析

基于上述的研究生課堂沉默現(xiàn)象的理解，就研究生課堂沉默的原因，該文從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三個方面展開論述。

一是教師方面的因素。首先教師在研究生課堂教學(xué)中對于學(xué)生關(guān)注的差異直接導(dǎo)致了部分學(xué)生在課堂教學(xué)中無奈的沉默現(xiàn)象。有的教師比較傾向于自己所帶的學(xué)生，那么對于不是自己弟子的研究生來說，會出現(xiàn)一定程度上的忽略，導(dǎo)致他們的“不愿說”。其次，教師的教學(xué)組織形式也對學(xué)生在課堂上采取積極應(yīng)對還是消極沉默起著很大的影響。在傳統(tǒng)的班級授課的教學(xué)模式之下，學(xué)生往往會置身于課堂之外，研究生課堂也不例外，大都仍是大班授課的教學(xué)模式。而在部分小班授課和分組教學(xué)中，研究生課堂出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象則大大降低。再次，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著研究生課堂的氛圍。有的教師傾向于講授的教學(xué)方式，教師是課堂的把控者，在這樣的課堂氛圍下，研究生往往會選擇以聽課為主，發(fā)言為輔的學(xué)習(xí)方式，久而久之就造成了他們的“不會說”。而有的教師則是指導(dǎo)程度相對較低，給予學(xué)生發(fā)言展示的機會較多，并且鼓勵學(xué)生積極交流討論，那么在這樣的課堂環(huán)境下的研究生則會主動去探討發(fā)聲，出現(xiàn)沉默的概率就大大降低了。最后，師生關(guān)系對于課堂沉默的出現(xiàn)也是一個不可忽視的因素。通常我們將師生關(guān)系分為三個大類：專制型師生關(guān)系，放任型師生關(guān)系和民主型師生關(guān)系。在專制型師生關(guān)系下的課堂中，師生之間缺乏情感上的交流互動，只有師與生的客觀聯(lián)系，在這種權(quán)威式的課堂關(guān)系下，學(xué)生往往會因為“不敢說”而頻繁地出現(xiàn)沉默。放任型師生關(guān)系中學(xué)生對于教師的講課全然不在意，教師也是放任自流，任由學(xué)生在課堂上的不應(yīng)對行為和態(tài)度的不斷發(fā)展，也就導(dǎo)致了學(xué)生課堂沉默的極端化。而在民主型師生關(guān)系下，教師與學(xué)生彼此之間相互信任親近，教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也愿意向教師熱情討教學(xué)習(xí)，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生的課堂沉默也相應(yīng)地比較少。

二是學(xué)生自身方面的因素。研究生的課堂沉默與研究生的自我觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和長期的學(xué)習(xí)慣性等幾個方面有關(guān)。首先是自我觀念，有的研究生對于自我的認知偏高，比較不屑于教師的提問，甚至在課堂中出現(xiàn)冷漠的現(xiàn)象。而有的研究生對于自我的認知偏低，在回答問題的時候思前想后，畏首畏尾，患得患失，顧慮很多，這是自身缺乏自信的一種表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了“不敢說”的情形，最終歸于無聲的課堂沉默。其次是研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的研究生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于秉承一貫以來中小學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“教師講，學(xué)生聽”，而對于研究生課堂需要踴躍發(fā)言的要求沒有很強的意識，那么也會形成“不愿說”的情況。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于一個學(xué)生來說是長久以來形成的獨立的具有穩(wěn)定性的模式，一旦形成就很難因為外界的變化而改變，而學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與學(xué)生在課堂上選擇參與還是沉默密切相關(guān)。再次是學(xué)習(xí)慣性。長久以來，我們接受的教育大都是教師在講臺上認真授課，學(xué)生在下面仔細地做筆記，對于教師偶爾拋出的一個問題，學(xué)生也是幾乎沒有自己的思考和想法，往往是教師直接給出的答案，學(xué)生記下答案。研究生也不例外，在我們的潛意識里便認為這才是真正的上課，學(xué)會了“應(yīng)有”的課堂行為，也養(yǎng)成了“沉默”的課堂規(guī)矩。久而久之，研究生的表達等各方面能力就會得不到提高而形成“不會說”的問題。

三是課堂環(huán)境因素。研究生的課堂沉默不僅與教師、研究生本人兩個主體方面的因素密切相關(guān)，而且也與課堂教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)。課堂教學(xué)的環(huán)境如果是緊張沉悶的，那么在這樣氛圍下的學(xué)生也必然會受其影響，師生之間，生生之間的交流也會變得小心謹慎，沉默寡言，在這樣的課堂氣氛下必然會走向“大多數(shù)的沉默”。而在比較輕松自由熱烈的課堂氣氛下，無論師生還是生生之間的交流則更為靈活自由，學(xué)生也會更加積極地參與課堂互動，課堂沉默現(xiàn)象就會相應(yīng)減少。

3 解決研究生課堂沉默的對策

分析了研究生課堂沉默的現(xiàn)象，蘊含在其背后的原因，下面將簡要闡述解決研究生課堂沉默的對策。首先針對教師來說，課堂交往中，真正公平地對待每一位同學(xué)，要盡量給予每一位學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會。同時要根據(jù)課程內(nèi)容，采取相對靈活的教學(xué)組織形式，使自己的課堂教學(xué)組織形式多樣化，尤其是小班的研究生授課，不必很拘謹，一板一眼，可以自由輕松的討論式，樹立民主、開放、復(fù)合型教學(xué)風(fēng)格的追求。對于師生關(guān)系這一方面，形成互信、平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話，樂意聽取學(xué)生的觀點和想法。

對于研究生本人來說，要明確讀研的目的，讀研的意義以及和本科的差別，要自信，改變本科時候的怠倦無所謂的心理，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，要善于表達自己，說出自己的觀點，樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)自己在本專業(yè)的興趣，要“愿說”；同時不要害怕犯錯，不要有從眾的心理，“你不說我也不說”，多鍛煉自己的心理素質(zhì)，要“敢說”；課前認真做好準備，不至于上課時無目的很盲目，課上積極跟著老師一起思考，不斷提升自己的語言組織能力和邏輯思維能力，要“會說”。

4 結(jié)語

當然有的時候恰到好處的沉默也是一種技巧，一種藝術(shù)，一種境界，但這種技巧和境界是要建立在對課堂教學(xué)的透徹理解和把握的基礎(chǔ)上的，它不是無可奈何的：“不愿說”“不敢說”和“不會說”。它能為研究生的課堂營造一種嚴肅安靜的鉆研學(xué)術(shù)的氛圍，提供研究生內(nèi)化和消化課堂知識的過程，也是讓教育大家將其思想理論深入研究生內(nèi)心的過程。而如何運用好課堂沉默，弱化其消極的影響，將其轉(zhuǎn)化為積極的藝術(shù)境界，則需要我們適時地平衡和把握好沉默的時機和程度，從而反映出課堂沉默的內(nèi)在本質(zhì)。