高職英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑研究

王小簡

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇張家港215600）

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號，以下簡稱《意見》）要求高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍?！兑庖姟分赋觯阂獔猿钟藶楸?，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學生。高職高專英語課是高職院校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學范圍覆蓋全體學生。良好的英語應(yīng)用能力能夠使學生打開眼界，了解世界動向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在高職英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。高職英語教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學中的應(yīng)用途徑，不斷完善英語課堂，提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 高職英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

1.1 意識培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要在學生的大腦中播下理念的種子，才能萌芽出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體構(gòu)思和行動。因此，意識培養(yǎng)是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步。

1.1.1 挖掘教材中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，啟發(fā)學生的雙創(chuàng)意識

教材是教學的載體，充分利用和挖掘教材中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，對學生進行意識形態(tài)的滲透，是在高職英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的首要途徑。英語教材中不乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人物和事例，教師可進行充分的利用和渲染。例如：英語專業(yè)出身的馬云，正是在出訪美國時發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的商機，充分抓住機遇，運用英語優(yōu)勢和自身智慧，創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)帝國的奇跡。新東方創(chuàng)始人俞敏洪，也正是運用自身所學，從英語培訓(xùn)開始做起，創(chuàng)建了規(guī)模宏大的教育培訓(xùn)集團。許多高職英語教材中都有關(guān)于 “商品展銷會”“企業(yè)發(fā)展歷程”等學習內(nèi)容，教師可以在教授相關(guān)知識點的同時，向?qū)W生輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過這些案例，教師向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，喚起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識，從而及早樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

1.1.2 聯(lián)合學?；顒雍蛯I(yè)課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育

公共英語課的最終目的是服務(wù)于學生的專業(yè)學習。因此，在高職英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還需要學校和各專業(yè)教學的大力支持與配合。首先，協(xié)助學校面向全體學生，開設(shè)旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的各級各類普及課程，例如：開設(shè)外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，對外貿(mào)政策進行解讀及宣傳，宣講外貿(mào)基礎(chǔ)知識、操作流程及法律規(guī)定。其次，協(xié)同各專業(yè)開設(shè)各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合各專業(yè)特點和企業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常教學。使學生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識；了解個人職業(yè)能力，評測和樹立價值觀等。例如：跨境電商專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與英語知識、技能以及綜合應(yīng)用能力有著直接的聯(lián)系，其順利開展需要英語課程的協(xié)助與配合。

1.1.3 借助政府和企業(yè)、行業(yè)，進行環(huán)境認知教育

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者和協(xié)助者，政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，能夠在政策制定、資金支持、輿論導(dǎo)向、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等多方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。各種企業(yè)尤其是知名企業(yè)，是大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最直觀的感受和奮斗目標，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的示范作用，擔負著不可推卸的社會責任。因此，高職英語教學應(yīng)協(xié)同學校借助政府和企業(yè)、行業(yè)的各種政策及活動，引導(dǎo)學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程、設(shè)計策略及技巧等，實現(xiàn)認知層面的突破。例如：邀請行業(yè)企業(yè)專家進校園，對照行業(yè)標準和企業(yè)需求，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向引導(dǎo)、技能傳授和經(jīng)驗分享，使學生近距離接觸行業(yè)標桿，切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力與價值。

1.2 能力提升

在高職英語教學中，通過各種方法和途徑，解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2.1 課堂教學中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力

在英語教學過程中，始終鼓勵學生運用創(chuàng)新性思維去創(chuàng)新英語學習方法，這一過程既能提高英語學習效率，也能培養(yǎng)個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽，就是在自身學習英語的道路上，創(chuàng)新英語學習方法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機，成立英語培訓(xùn)機構(gòu)，鑄就了個人輝煌的商業(yè)之路。教學中的具體做法有：開展記單詞方法大賽、快速閱讀理解技能大賽，聽說技能經(jīng)驗推介賽，等等。

同時，結(jié)合英語教學內(nèi)容和學生專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)學生的不同情況，開設(shè)不同內(nèi)容和形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動。例如：在“Products Introduction（產(chǎn)品推介）”這一內(nèi)容的教學過程中，對于有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的市場營銷專業(yè)學生，教師一方面教授英語知識與技能，另一方面在教學中融入產(chǎn)品介紹和營銷的相關(guān)技巧與藝術(shù)、營銷領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識與技能，鼓勵學生的發(fā)散性、批判性思維，提高其營銷創(chuàng)新能力，增強其自主創(chuàng)業(yè)的信心。又如：在英語寫作教學中，以“企業(yè)策劃案”為主題進行作文訓(xùn)練，共享學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)和挖掘?qū)W生的決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和協(xié)調(diào)力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好能力鋪墊。

1.2.2 增設(shè)課外模擬和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，提高學生實操能力

以項目、活動為引導(dǎo)，開設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各類實踐活動，課堂教學與課外實踐相結(jié)合，有針對性地加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。例如：通過英文版創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬接待外賓、體驗外企HR面試、完成企業(yè)提出的口譯或筆譯任務(wù)等實踐活動，引導(dǎo)學生挖掘創(chuàng)新點、創(chuàng)新學習和實習方式，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等，提升學生的實操能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職英語教師多為文科教師，理論性教學居多，缺乏實踐性環(huán)節(jié)的經(jīng)驗。因此，教師和學生一起到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間參與學習和實踐，師生共學、互學，一起研究和完成實踐性項目。企業(yè)家和社會創(chuàng)客成為新的導(dǎo)師，教師成為 “學生夢想實現(xiàn)的陪伴者”和“學習場景開發(fā)的研究者”，學生成為“夢想的生成者、實踐者和實現(xiàn)者”，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習熱情、提升學生雙創(chuàng)能力的一個有效途徑。同時，英語教師要與時俱進、不斷更新自身雙創(chuàng)信息，積極參加各種培訓(xùn)，培養(yǎng)自身“雙師型”素質(zhì)，多角度提升綜合能力，才能更好地對學生進行思維拓展、技法應(yīng)用、實戰(zhàn)訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)。

1.2.3 設(shè)定多元評價模式，激勵學生提升雙創(chuàng)能力

目前，“00后”已成為大學新生，他們的特征是思維活躍、易于接受新鮮事物、樂于挑戰(zhàn)和展示自我。傳統(tǒng)單一的教學評價方式，無法為目前諸多富有想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)潛能的高職學生提供施展才能的機會，導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學習與提升上的懈怠和不足。因此，設(shè)定多元評價模式，多維度全面客觀地評估學生的學習與實踐，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有效途徑。例如：重新設(shè)定考核總評比重，除卷面成績外，增設(shè)過程性評價，對學生英語學習和實踐（英語講座、外企實習等）的參與度、體驗性、創(chuàng)新性進行肯定和鼓勵；布置需要發(fā)揮想象力和具有挑戰(zhàn)性的實踐性考核任務(wù) （跨境電商店鋪英文設(shè)計、翻譯軟件測試報告等），對創(chuàng)造性地完成任務(wù)的學生給予總評成績的獎勵，體現(xiàn)創(chuàng)造力的價值；對參與技能大賽（口語、寫作、跨文化交際大賽等）、參與各項實踐活動、完成一個創(chuàng)業(yè)公司的英文翻譯等的學習行為，都可以納入評價體系，為學生提供展示綜合能力的機會和舞臺，激發(fā)其理論應(yīng)用于實踐、解決實際問題的熱情與潛能。

1.2.4 搭建互動平臺，創(chuàng)設(shè)信息化、生態(tài)化雙創(chuàng)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于校企、校地協(xié)同，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化環(huán)境下，著力重構(gòu)多方互動的未來教育新生態(tài)。在現(xiàn)代化進程中，學校只是知識傳播的一個界面，不再是全部。企業(yè)、社區(qū)和各類專業(yè)組織是知識的新策源地，人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”。因此，學校、企業(yè)、政府、家庭多方聯(lián)動，共同搭建互動式學習平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。這樣，教師、學生、教學手段和教學工具等各種元素融合在一起所形成的微觀教學系統(tǒng)，與學校、企業(yè)、社會、家庭所構(gòu)成的宏觀教育系統(tǒng)內(nèi)外呼應(yīng)、相輔相成，形成一個優(yōu)良的雙創(chuàng)教育新生態(tài)。

1.3 能力運用

1.3.1 技能大賽

學校對各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)給予充分重視，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽專項指導(dǎo)，鼓勵學生積極參加大賽。如英語類：口語技能大賽、寫作大賽、演講大賽、跨文化交際大賽；又如專業(yè)類：“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合”技能大賽、軟件測試大賽、市場營銷技能大賽，等等。對參賽學生、優(yōu)秀項目給予物質(zhì)及精神獎勵，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教”，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐運用能力，提升學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實力。

1.3.2 創(chuàng)業(yè)支持

學校對在校生和應(yīng)屆畢業(yè)生的初步創(chuàng)業(yè)應(yīng)給予各方面的支持，包括貸款申請、場地援助、技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。例如：對于英語專業(yè)畢業(yè)生開辦英語翻譯社、導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生開辦旅行社、國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生開辦貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶓w店，給予項目開發(fā)、方案設(shè)計、風險評估、業(yè)務(wù)開辦、融資服務(wù)、跟蹤扶持等方面的指導(dǎo)與幫助，增強學生創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

2 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并啟迪學生思想智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、發(fā)展學生個性品質(zhì)、鍛煉學生多種能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以融入整個高職的教育階段，融入高職英語教育過程中。以公共英語課程為載體，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)，提升教師的教學能力和創(chuàng)新意識，可以實現(xiàn)高職教育的最佳效果。