培智高年級(jí)生活化教學(xué)的成效探究

鐘鳴

(江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇蘇州215131)

1 培智學(xué)校生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展融于具體的學(xué)生日常生活，讓理論知識(shí)問題更加生活化、具體化、現(xiàn)實(shí)化，讓認(rèn)知能力較弱的培智學(xué)生從生硬的理論教材中解放，讓學(xué)生在通過日常生活、社會(huì)生活的具體過程中體驗(yàn)、感知，讓學(xué)生在實(shí)踐中自然而然的學(xué)習(xí)科學(xué)文化、社會(huì)適應(yīng)技能，陶冶情操，回歸生活。該篇文章主要目的在于研究培智學(xué)校實(shí)施生活化教學(xué)后對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的影響，同時(shí)也對(duì)培智學(xué)校生活化教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行探究。

2 培智學(xué)校生活化教學(xué)的策略與方法

2.1 培智學(xué)校開展生活化教學(xué)策略

培智學(xué)生的認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱，從而需要形象具體的教學(xué)模式授課。生活化教學(xué)模式是在對(duì)每位特殊學(xué)生的學(xué)情詳細(xì)了解的情況下，對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙構(gòu)思，認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇合適教學(xué)具。同時(shí)，課堂環(huán)境的布置、情境的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更好地融入知識(shí)教學(xué)中去，進(jìn)而更直觀的進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，詳細(xì)制訂學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃并在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)修改、調(diào)整。教學(xué)活動(dòng)的開展需要圍繞授課學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)來有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

舉例一：在感覺統(tǒng)合課《蹦蹦床》中，可在生活教師配合下安排學(xué)生輪流進(jìn)行蹦床訓(xùn)練，等待的學(xué)生中能力較弱學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)數(shù)活動(dòng)學(xué)生的起跳次數(shù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行記錄，最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行計(jì)數(shù)大小排列。讓不同能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠有所收益，同時(shí)也將生活數(shù)學(xué)的教學(xué)更加“生活化”。

舉例二：在生活語文的生字教學(xué)中，講授生字“籃”時(shí)，教師可以通過“音、形、義、辨別、生活應(yīng)用”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，第一步進(jìn)行字音認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“l(fā)”和“n”的不同；第二步進(jìn)行字形教學(xué)，并在筆畫數(shù)教學(xué)中讓學(xué)生點(diǎn)數(shù)，培養(yǎng)點(diǎn)數(shù)能力；第三步進(jìn)行字義講解，還可以聯(lián)系已學(xué)習(xí)的生字“籃”，幫助學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)，同時(shí)可以講到生活中籃子的應(yīng)用，買菜用菜籃子可以保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，并且可以介紹一下籃球，并引出其他球類。

2.2 培智學(xué)校生活化教學(xué)的方法

讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有可操作性。舉例：在高年級(jí)培智生活數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識(shí)時(shí)分”中，在家長的配合下制作每位學(xué)生的時(shí)刻表，將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活情境相聯(lián)系，同時(shí)在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)中，可以通過“一分鐘跳繩”“一分鐘拍球”等活動(dòng)幫助學(xué)生理解時(shí)間概念將抽象問題具體化，降低教學(xué)內(nèi)容難度，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)興趣。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)。舉例：在傳統(tǒng)文化教學(xué)課程中“中秋節(jié)”，可以在中秋節(jié)期間進(jìn)行教學(xué)，并邀請(qǐng)部分家長參與課前準(zhǔn)備（以照片或視頻形式記錄家庭中秋節(jié)慶祝活動(dòng)），能夠讓學(xué)生積極積極參與到活動(dòng)討論中，回憶、思考中秋節(jié)自己的實(shí)際生活發(fā)生過的慶祝活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)《述說自己的中秋》，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生樹立自信，感受生活樂趣。

3 培智學(xué)校實(shí)施生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

以蘇州某特殊教育培智學(xué)校高年級(jí)（七到九年級(jí)）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)學(xué)校授課教師、學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)查等形式，調(diào)查了30名學(xué)生，回收

調(diào)查問卷30份,有效問卷30份。

調(diào)查對(duì)象：七年級(jí)：輕度2名，中度5名，重度2名。

八年級(jí)：輕度3名，中度5名，重度2名。

九年級(jí)：輕度2名，中度6名，重度3名。

該調(diào)查問卷主要是圍繞培智高年級(jí)學(xué)生的四項(xiàng)技能——生活自理能力、社會(huì)交往能力、生活實(shí)用能力及學(xué)習(xí)能力開展的。

3.1 生活自理能力情況調(diào)查

從進(jìn)食、如廁、被褥整理、洗漱、衣物穿戴、書包整理、文具擺放、小衣物清洗、站行活動(dòng)、房間整理方面調(diào)查學(xué)生在接受訓(xùn)練后生活自理能力改善。輕、中度能力學(xué)生可自主吃飯、個(gè)人清潔及大小便，但在其他家庭家務(wù)項(xiàng)中變化不大，主要緣由是由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)后不能在生活中運(yùn)用實(shí)踐。

3.2 社會(huì)交往能力情況調(diào)查

從指令完成、校外活動(dòng)、同伴交往、助人行為、禮貌問好方面調(diào)查學(xué)生在接受訓(xùn)練后在社會(huì)交往中仍不會(huì)主動(dòng)去與他人交往，不能夠主動(dòng)表達(dá)個(gè)人需求（愛和理解），但在教學(xué)后親子關(guān)系得到了一定程度的改善，主要原因在于學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，需要給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3 生活實(shí)用能力情況調(diào)查

從超市購物、家庭勞動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、開關(guān)門鎖、乘坐公交車、家庭信息、報(bào)警電話、安全常識(shí)、作息時(shí)間方面調(diào)查學(xué)生在接受訓(xùn)練后生活實(shí)用能力改善。會(huì)主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，獲得社會(huì)他人認(rèn)可，樹立自信心；但是在時(shí)空定向能力方面仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.4 學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查

表述身體感受、鐘表、天氣預(yù)報(bào)、生活常用字、算術(shù)、書寫名字及簡單字詞方面調(diào)查學(xué)生在接受訓(xùn)練后在學(xué)習(xí)能力方面，需要結(jié)合更多的生活實(shí)際情境訓(xùn)練，幫助學(xué)生營造生活學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化記憶，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

3.5 培智高年級(jí)學(xué)生接受生活化教學(xué)后社會(huì)反響

學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生在校通過生活化教學(xué)后在社會(huì)適應(yīng)能力方面有明顯提高，與他人交往的頻率增加，自信心增強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)關(guān)心家人與家人交流，做一些力所能及的勞動(dòng)，但在寫字和算數(shù)方面還有待加強(qiáng)。

4 培智學(xué)校生活化教學(xué)現(xiàn)狀反思

4.1 培智學(xué)校生活化教學(xué)的不足

4.1.1 教材的缺失

對(duì)于培智中重度學(xué)生要達(dá)成的首要教學(xué)目標(biāo)是與日常生活息息相關(guān)的生活自理能力，這關(guān)系到他們今后的生活質(zhì)量，也影響著讓他們?cè)诋厴I(yè)后走入社會(huì)。而培智高年級(jí)學(xué)生殘疾程度、接受能力差距很大，每位學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后還需要實(shí)行分類與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，面對(duì)這一現(xiàn)狀現(xiàn)行的教材無法滿足這一需要。 目前使用的是盧灣輔讀教材、浙江達(dá)敏教材也都是針對(duì)該地區(qū)學(xué)生學(xué)情編寫的教材，對(duì)程度較輕、接受能力較好的學(xué)生無法滿足。

4.1.2 家校教育問題

培智高年級(jí)學(xué)生由于能力的限制，在某些方面的能力較弱，容易讓家長對(duì)學(xué)生缺乏正確的家庭教育引導(dǎo)。有部分家庭，家庭成員會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的殘障程度而對(duì)其過分溺愛，對(duì)其包辦一切生活事宜，學(xué)生缺乏實(shí)際生活鍛煉，能力停滯不前；有部分家庭，家長還不能夠直面學(xué)生的殘障問題，為學(xué)生制定超出其能力范圍的教育目標(biāo)，實(shí)行“虎爸“”虎媽”棍棒教育，學(xué)生在一次又一次的失敗中喪失信心，自我放棄；還有極個(gè)別家庭由于學(xué)生的殘障對(duì)學(xué)生失去希望，將他們交給老人看顧，不聞不問。這些問題在特殊家庭都屢見不鮮。

4.2 培智學(xué)校生活化教學(xué)的建議

4.2.1 發(fā)揮教師力量，開發(fā)校本教材，體現(xiàn)多媒體資源優(yōu)勢

當(dāng)前各培智學(xué)校需結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校培智高年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況編寫適宜的校本教材已刻不容緩。培智校本教材內(nèi)容的編寫需要更加具體化、直觀化、形象化；教師的教學(xué)方式需要更加自然、貼近生活；師生的互動(dòng)活動(dòng)增加，課堂氛圍更加愉悅、放松。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教師力量，調(diào)動(dòng)一線授課教師的積極性，根據(jù)校本課程制作適宜的多媒體資源，將學(xué)生實(shí)際生活化作為教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)實(shí)際生活問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決方法；在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取實(shí)際解決方法，并多媒體資源進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。

4.2.2 評(píng)估學(xué)生情況，整合社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化

培智高年級(jí)學(xué)生的個(gè)別化差異較大，學(xué)?？山M織以班級(jí)為單位，班主任和任課教師走進(jìn)學(xué)生家庭進(jìn)行實(shí)際評(píng)估調(diào)查，制訂學(xué)生個(gè)人成長計(jì)劃，以月為期進(jìn)行檢測評(píng)估實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整。與學(xué)校所在街道社區(qū)聯(lián)合舉行送“康”上門活動(dòng)，不定時(shí)上門進(jìn)行送教活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)生家長及學(xué)生一起參加社區(qū)特殊教育知識(shí)講座或互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積極性，讓學(xué)生與社會(huì)接軌，從而更好地學(xué)習(xí)成長。

5 結(jié)語

現(xiàn)有的培智學(xué)校課程教學(xué)中過于關(guān)注重知識(shí)傳授，和生活聯(lián)系不緊密，解決生活實(shí)際問題的方法講解過于理論化，對(duì)更需要、更迫切適應(yīng)社會(huì)生活的特殊學(xué)生來說，還需要不斷地改進(jìn)。生活化教學(xué)需重視從學(xué)生的已產(chǎn)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，并設(shè)計(jì)富有趣味和意義的針對(duì)性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尋求社會(huì)力量的參與，實(shí)施“生活化教學(xué)”，以愛啟智、科學(xué)施教，用智慧和愛心讓特殊學(xué)生學(xué)會(huì)生活、快樂成長。