生活教育理論在綜合實(shí)踐課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

陸靜

（太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)，江蘇蘇州215400）

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。隨著學(xué)校課程改革的不斷深入，學(xué)校課程建設(shè)越來越注重植根現(xiàn)實(shí)，注重與生活的鏈接。陶行知是一位偉大的人民教育家，他的“生活教育理論”，其實(shí)就是我們當(dāng)前正在努力推進(jìn)的素質(zhì)教育理論。他的教育思想，對(duì)當(dāng)前教育改革與發(fā)展具有指導(dǎo)意義。“生活教育理論”是陶行知教育思想的核心，學(xué)習(xí)陶行知先生的生活教育理論，無疑將給今天的學(xué)校課程改革指明方向。該校在“生活教育理論”思想指導(dǎo)下，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，收到了較好的效果。

1 “生活教育理論”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，以必修課的形式被納入學(xué)校課程體系。它是一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。要求把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的課程，注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的課程。

“生活教育理論”啟示我們：把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去，依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必將給校本化的國家課程注入新鮮血液。綜合實(shí)踐課程應(yīng)將學(xué)生與生活，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生親身參與實(shí)踐的積極性，豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)得以提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

2 “生活教育理論”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選題的原則

2.1 源于生活原則

生活就是教育，是發(fā)展而開放的教育，也生動(dòng)體現(xiàn)了大教育觀的概念。陶行知先生說“教育的根本意義是生活之變化”。生活，是一種教育資源，重要且豐富，綜合實(shí)踐活動(dòng)就要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做活的教科書。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取課題，進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，去體驗(yàn)真實(shí)的世界，適應(yīng)實(shí)際生活的需要。在生活的大課堂中學(xué)習(xí)，走向大自然去創(chuàng)造去鍛煉，以完善自我增長才干。

2.2 可行性原則

確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)要考慮活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指向性和可行性。可選擇對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校及當(dāng)?shù)赜袃r(jià)值、有意義、內(nèi)容積極、值得研究的、對(duì)學(xué)生成長有利的活動(dòng)及課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)是要有一定條件和經(jīng)費(fèi)，確認(rèn)活動(dòng)的可行性。除此之外，小學(xué)生年齡小知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，要選擇一些切口小、易操作的主題，從小處入手，往深里挖掘。

2.3 尊重學(xué)生原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。人的主體性是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是各種潛能中最重要、最高層次的潛能。為培養(yǎng)學(xué)生的主體性提供條件，提高、開發(fā)學(xué)生的主體性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要功能。主體性是無法面對(duì)面?zhèn)魇?，只有營造好的氛圍和環(huán)境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)能動(dòng)性，確立自主性，提高創(chuàng)造性。

2.4 立足學(xué)校特色原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，故開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要立足學(xué)校特色，反映學(xué)校當(dāng)?shù)靥厣?。所以因地制宜，考慮本校和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，充分了解、認(rèn)真分析，制定出的主題才更有利于后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展與實(shí)施。

3 “生活教育理論”在學(xué)校綜合實(shí)踐課程中的運(yùn)用

3.1 鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)韻，走進(jìn)自然教育大課堂

該校是一所農(nóng)村小學(xué)，校園四周圍繞著大片農(nóng)田，這是該校一道獨(dú)特的風(fēng)景。如今的農(nóng)家孩子和城市孩子一樣，家長溺愛、學(xué)習(xí)繁重，很多因素讓孩子們?nèi)鄙購氖罗r(nóng)事的體驗(yàn)。對(duì)該校四至六年級(jí)近三百名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不足20%的學(xué)生有過農(nóng)事活動(dòng)的體驗(yàn)，經(jīng)常幫家長參與農(nóng)事活動(dòng)的不到3%，而恰恰將近90%的學(xué)生對(duì)農(nóng)事活動(dòng)感興趣。為打破學(xué)生與自然界的阻隔，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校土地資源和人力資源，開展了以學(xué)生興趣為主線，以“親近自然”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，去認(rèn)識(shí)自然、了解自然，熱愛自然。

3.2 課程整合，促進(jìn)教學(xué)改革新突破

學(xué)校在“親近自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施過程中，以“親近自然”為主題，設(shè)計(jì)“春、夏、秋、冬”四個(gè)系列課程，根據(jù)“二十四節(jié)氣表”，以每一個(gè)節(jié)氣為一個(gè)點(diǎn)，開展形式多樣的符合季節(jié)特征的體驗(yàn)活動(dòng)。課程在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生興趣為基石，充分考慮了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了韭菜、果樹的種植與管理為主的長期活動(dòng)；又設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的水稻、小麥、油菜等農(nóng)作物為主體的中期活動(dòng)；同時(shí)還涵蓋了如養(yǎng)蠶、小白菜的種植等一些短期活動(dòng)；在此基礎(chǔ)上還開發(fā)了與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)。初步形成了以從事農(nóng)事活動(dòng)為主的，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的、適應(yīng)于各個(gè)年級(jí)開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

同時(shí)，又為“春、夏、秋、冬”每一個(gè)系列設(shè)計(jì)了不同主題的、多樣的、符合季節(jié)特征的農(nóng)事活動(dòng)。既有利于學(xué)生選擇感興趣的主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也有利于學(xué)生從不同角度開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成不同小組、不同年級(jí)學(xué)生多元化的研究方向，還有利于“一日體驗(yàn)”活動(dòng)的順利開展，使體驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)不同階段都有不同的對(duì)農(nóng)事的體驗(yàn)，增加學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)的廣度，有效地開闊了學(xué)生的視野。

課程整合，將原本分科教學(xué)過程中存在的碎片化知識(shí)信息和分散的能力要求進(jìn)行整合，協(xié)同各科教師，打通學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在“跨科主題課程”的學(xué)習(xí)過程中，建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

3.3 主題探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)新途徑

校本課程的開發(fā)要立足于國家課程的校本化實(shí)施，學(xué)校通過探究課程的實(shí)踐，拓展學(xué)科知識(shí)的廣度與深度，從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神。以科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)為主陣地，充分利用校內(nèi)種植實(shí)踐基地、蠶桑實(shí)踐體驗(yàn)館等課程實(shí)踐基地資源，指導(dǎo)學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖、管理、觀察、記錄等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注自我，發(fā)現(xiàn)、提出問題，開展探究活動(dòng)。以種植活動(dòng)為例，以季節(jié)為序，以植物生長階段為節(jié)點(diǎn)，開展主題探究活動(dòng)，主題分別為：春“豆”萌芽、夏“米”生長、秋“花”爛漫、 冬“瓜”飄香。也可結(jié)合科技節(jié)、科普日開展科技小創(chuàng)造、小發(fā)明等主題探究活動(dòng)。

3.4 實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式玩中學(xué)

以外出實(shí)踐體驗(yàn)為主要活動(dòng)形式，旨在開拓視野、豐富體驗(yàn)、增長見識(shí)、鍛煉學(xué)生活動(dòng)的組織、策劃、應(yīng)變能力。分為“一日體驗(yàn)”和“游學(xué)實(shí)踐”兩大板塊?！耙蝗阵w驗(yàn)”側(cè)重于“體驗(yàn)”，體驗(yàn)不同的外部環(huán)境（前往農(nóng)業(yè)園、蠶桑養(yǎng)殖基地等特殊的場館），體驗(yàn)不同的身份角色（作為主人招待來訪的客人、作為客人去互動(dòng)、去體驗(yàn)）帶給自己思想和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。“游學(xué)實(shí)踐”將旅游和學(xué)習(xí)結(jié)合，體現(xiàn)“玩中學(xué)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與行程規(guī)劃，學(xué)習(xí)應(yīng)急避險(xiǎn)技能，在活動(dòng)中開闊視野、增長知識(shí)、收獲快樂。

組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐、參觀考察是綜合實(shí)踐課程的主要內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)歷參觀考察、種植（養(yǎng)殖）管理、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)探究、采摘收獲的全過程，實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)、遭遇一系列的問題。教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)、梳理，將問題轉(zhuǎn)化成后續(xù)研究的課題，開展進(jìn)一步探究。參觀考察、種植養(yǎng)殖管理的同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)階段，以及推廣實(shí)施過程中，都與“生活教育”有眾多的歸因和聯(lián)系。所以，在如今轟轟烈烈地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之時(shí)，我們更應(yīng)更好地結(jié)合陶行知的生活教育理論，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的健康發(fā)展。