幼兒舞蹈類早教課程設(shè)置的問題與對策研究

陳依潔

（云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院，云南昆明650300）

在現(xiàn)有的幼兒早期教育課程中，以舞蹈為主其他藝術(shù)形式為輔的課程還處于一個空白期，我們希望研究出一套具有科學(xué)性的符合中國幼兒的舞蹈類早教課程，讓孩子在感受舞蹈魅力的同時也能通過這一課程對音樂及其他藝術(shù)課程產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 幼兒舞蹈市場的現(xiàn)狀

近幾年來，“80后”“90后”父母早教意識的不斷增強(qiáng)，早教課程的討論度持續(xù)升高，成為教育板塊中熱議的話題。目前市面上的早教機(jī)構(gòu)大致可以分為國際連鎖機(jī)構(gòu)和國內(nèi)知名連鎖機(jī)構(gòu)以及各地區(qū)域性機(jī)構(gòu)這三大類。

國際連鎖性機(jī)構(gòu)如美吉姆、金寶貝、紐約國際等品牌都有各自的品牌特色，且發(fā)展時間較長，相較于其他品牌的課程體系更加成熟，名氣也更大，他們的課程與國外的教材相同，教育方式也基本是美式教學(xué)，這就與國人的教育方式有所不同，也不一定適合每一個幼兒。

再說國內(nèi)知名連鎖機(jī)構(gòu)如積木寶貝、東方愛嬰等，積木寶貝是目前唯一一家將心理構(gòu)建與體能智能提升到同一高度的早教機(jī)構(gòu)，因提倡科學(xué)早教，被專家和業(yè)內(nèi)人士看好。在筆者看來，國內(nèi)早教機(jī)構(gòu)課程更本土化一些，更適合大部分的中國幼兒，但因其發(fā)展時間不長，課程相對沒有那么成熟，所以很多機(jī)構(gòu)會選擇引入一些第三方的課程，就出現(xiàn)了缺乏獨(dú)立性比較依賴于其他專業(yè)機(jī)構(gòu)，以及課程沒有特色的問題。

最后是各地區(qū)域性機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)魚龍混雜，沒有品牌及較為完整的條款制約，存在著很多渾水摸魚，只為盈利的機(jī)構(gòu)，其課程缺乏科學(xué)性，也沒有完整的體系，但在其中肯定也有好的機(jī)構(gòu)，不過受到大品牌的市場擠壓，以及本身課程引進(jìn)、研究的支出，其生命周期不容樂觀。

在以上提到的這些早教機(jī)構(gòu)品牌中，某些機(jī)構(gòu)的課程體系里也包含了舞蹈方面的課程，但課程的主要目標(biāo)幫助孩子構(gòu)建好的身體素質(zhì)，也就是說其目標(biāo)是僅僅停留在孩子的肢體上。在我們項(xiàng)目的設(shè)想中，是希望通過以舞蹈課程為主其他藝術(shù)課程為輔的這樣一種模式，來完成對幼兒早期的教育，通過學(xué)習(xí)舞蹈課程讓幼兒對各藝術(shù)類課程產(chǎn)生一定的興趣，課程目標(biāo)的設(shè)置不止停留在肢體上，而是注重幼兒的心理上，幫助幼兒找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。

2 幼兒舞蹈類早教課程設(shè)置的問題

2.1 制約市場發(fā)展的原因

幼兒舞蹈教育對市場的占有率是制約舞蹈早教市場發(fā)展的原因之一。舞蹈早教市場其實(shí)是處于一個空白期，但幼兒舞蹈教育市場又是處于一個飽和狀態(tài)。廣義地說我們將小學(xué)以前的早期教育稱為早教，而幼兒的基本定義為1～6歲，由此可見這兩者針對的年齡層是一致的。在針對同一個年齡層的情況下，我們就需要明確舞蹈早教和幼兒舞蹈教育的區(qū)別，早教主要是為了激活幼兒大腦，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而幼兒舞蹈教育更多的是針對幼兒肢體上的改變或興趣的培養(yǎng)。這兩者其實(shí)是有很大差距的，幼兒舞蹈教育在一段時間內(nèi)就可以看到幼兒身體上的變化，而舞蹈早教的效果并不是短時間內(nèi)就可以看到的，這也導(dǎo)致了父母在這兩者的選擇上往往更傾向于前者。

市場混亂、教學(xué)水平參差不齊也是制約舞蹈早教市場發(fā)展的原因。隨著早教話題成為熱點(diǎn)，市面上出現(xiàn)了很多沒有相關(guān)資質(zhì)只為盈利的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致市場魚龍混雜，教學(xué)水平參差不齊，家長對非知名機(jī)構(gòu)失去信心，從而提高國際連鎖機(jī)構(gòu)、國內(nèi)知名機(jī)構(gòu)的市場占有率，導(dǎo)致各地區(qū)中小型區(qū)域性機(jī)構(gòu)更難以存活。

2.2 幼兒不同階段的教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)

早教的群體主要是針對3～6歲的幼兒，在我們深入到各個機(jī)構(gòu)去參觀調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在3～6歲這個年齡段的幼兒也是有很大不同的，可以說是一歲一個樣子，所以我們認(rèn)為在早教課程中分年齡教學(xué)應(yīng)該做得更加細(xì)致。對于每個年齡段的孩子所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整，早教是為了孩子以后的發(fā)展，而不是尋求短期的效果。就拿三歲的幼兒來說，孩子在三歲以前的教育主要是來源于家庭，是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果進(jìn)入到早教機(jī)構(gòu)我們應(yīng)該培養(yǎng)的是幼兒主動學(xué)習(xí)的觀念，幫助幼兒完成被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，便于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。反之，幼兒一開始進(jìn)入到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，我們就開始灌輸各種知識，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，先不提幼兒是否能全部吸收，在這一過程幼兒依舊處于一種被動狀態(tài)，長期下去可能還會使幼兒對該課程失去興趣。

2.3 符合中國幼兒的特色課程研發(fā)

從國外連鎖性機(jī)構(gòu)的成功案例中我們發(fā)現(xiàn)，各大品牌均有自己的品牌特色及側(cè)重的課程，一些品牌側(cè)重于對孩子藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，一些品牌則旨在對孩子身體素質(zhì)的提高，這些特色課程也是家長選擇早教機(jī)構(gòu)的重要考量部分。

國內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)一般都會使用一些第三方課程，也就喪失了特色這一點(diǎn)。在早教行業(yè)中最重要的就是課程體系，所以品牌特色也應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在課程上，而不是所謂的特色服務(wù)，特色教室這些。

不同地區(qū)的文化不同，教育模式也會有細(xì)微的不同，那各個地區(qū)也可以開發(fā)出符合本地幼兒的特色課程，就拿云南省來說，就可以在課程中融入云南少數(shù)民族文化，讓幼兒對民族文化有一些基本的了解，在生活中富有民族文化的東西也有很多，幼兒也會通過生活中的細(xì)節(jié)想起該特色課程中的內(nèi)容，這樣也就把課程拿到了生活中，更具有生活氣息，更加生動。

所謂的特色課程并不是說要從這個課程中學(xué)到多么不同的知識，而是通過這個課程讓幼兒了解到自己所在地區(qū)的一些特色文化，并且對課程內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感。

3 解決幼兒舞蹈早教課程設(shè)置中問題的對策

3.1 課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

課程內(nèi)容的設(shè)置是建立一套完整教育體系的重要環(huán)節(jié)，作為孩子啟蒙的一步，早教課程的設(shè)置就必須更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，符合各階段幼兒的心理狀態(tài)及生理狀態(tài)。

在我們調(diào)查走訪各幼培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，較為專業(yè)的機(jī)構(gòu)針對不同課程會將幼兒通過年齡進(jìn)行分班教學(xué)，通常將3.5～4.5歲分為一班，4.5～6歲分為一班，這樣的年齡分層就是較為合理的，而一些不具備專業(yè)性的機(jī)構(gòu)則是籠統(tǒng)粗略地將3～6歲的幼兒分在一起，那么在有些課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，3歲的幼兒其實(shí)是很難跟上5、6歲幼兒的進(jìn)度的。同時3歲的幼兒一直處于家庭教育中，初入早教機(jī)構(gòu)難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，而且注意力、體力等都會與其他年齡的孩子有差距，所以我們倡導(dǎo)親子早教在課程設(shè)置中的運(yùn)用，針對年紀(jì)較小的幼兒無法適應(yīng)新的課程以及新的教育環(huán)境的問題，并且家長參與到孩子的教育活動中一是可以消除孩子對于新環(huán)境的陌生與不安，二是家長可以在孩子學(xué)習(xí)的過程中跟授課教師學(xué)到一些好的教育理念和教育方法，在這個教學(xué)過程中家長與孩子都同時得到了提升。

針對各階段幼兒的注意力、體力的不同，我們也提出修改課程時間的設(shè)想，針對較小的幼兒縮短課程時長，讓幼兒把有限的注意力放在重要的課程內(nèi)容中，而不是一味地持續(xù)性地上課。

3.2 幼兒舞蹈早教專業(yè)人才的培養(yǎng)

在整個課程體系的實(shí)踐中，我們意識到對于舞蹈類早教專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，其授課教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)水平，了解各階段幼兒的心理特征。所以我們認(rèn)為可以在各高校的學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)特色專業(yè)課程，對早教教師進(jìn)行針對性培養(yǎng)，這樣早教課程的師資及教學(xué)水準(zhǔn)有了保障，另一方面也提高了早教市場的門檻。

對于這一特色專業(yè)人才的培養(yǎng)也要更具針對性，例如以舞蹈為主其余學(xué)科為輔，或是以音樂為主其余學(xué)科為輔，選擇1～2項(xiàng)為主要學(xué)科，避免出現(xiàn)科科都學(xué)但樣樣都不精這樣的現(xiàn)象。

幼兒心理學(xué)和解剖學(xué)也應(yīng)該作為必修科目，舞蹈類早教教師，必須了解各個階段幼兒不同的心理狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的狀態(tài)對每次的課程內(nèi)容進(jìn)行變通處理，不能一板一眼，只會照搬教材。同時對于幼兒的骨骼、肌肉也要通過解剖學(xué)去了解，舞蹈不同于其他課程，它對于身體的運(yùn)用更多，而幼兒相較于成人也更容易受傷，因此教師必須具備一些專業(yè)知識，避免教學(xué)過程中幼兒受傷，即使出現(xiàn)意外也能及時地做出正確地處理。

3.3 早教市場的規(guī)范化

任何一個行業(yè)想要穩(wěn)健發(fā)展，那就必須要有相關(guān)的條規(guī)出來制約，而教育行業(yè)不同于其他行業(yè)的是對于教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性、符合不同階段的幼兒心理并且對幼兒的成長能起到積極的引導(dǎo)作用，所以研究出這么一套符合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒早教課程，是早教市場規(guī)范化的第一步，即課程規(guī)范化。

針對各機(jī)構(gòu)良莠不齊、教學(xué)質(zhì)量高低不一的現(xiàn)象，相關(guān)部門一定要加以監(jiān)管約束，杜絕一些沒有教育資質(zhì)只為盈利的機(jī)構(gòu)來破壞市場環(huán)境。政府部門應(yīng)對改善市場環(huán)境給予支持鼓勵，關(guān)于成立各幼培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)要求和運(yùn)營機(jī)構(gòu)的必備資質(zhì)應(yīng)制定相關(guān)的法律條規(guī)，改善市場環(huán)境和秩序，促進(jìn)早教行業(yè)良性發(fā)展。

4 結(jié)語

舞蹈類早教是幼兒早期教育中的一個還未被開發(fā)出來的板塊，在未來的教育市場中會有很大的發(fā)展空間，也會對幼兒教育產(chǎn)生一些影響，引發(fā)我們新的思考。其課程的設(shè)置中待解決的問題仍有很多，需要更多專業(yè)的學(xué)者去研究，并在不斷的實(shí)踐中去解決問題，對于整個早教市場的發(fā)展也需要相關(guān)政策的支持與監(jiān)管，希望在一個良好的大環(huán)境下能早日研究出一套符合中國幼兒的早期舞蹈類教育體系。