小班美術(shù)活動感知與欣賞環(huán)節(jié)的實(shí)踐思考
——以美術(shù)活動《格子包包》為例

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通過深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們對幼兒美術(shù)教育價(jià)值有了新的認(rèn)識，對美術(shù)活動中是否需要示范也有了不同的見解?！吨改稀吩谒囆g(shù)教育中提出了“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”的要求。秉承《指南》精神，我們在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的前提下，以激發(fā)情感為主線，嘗試在沒有教師范畫的情況下，通過感知和欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來豐富幼兒內(nèi)在體驗(yàn)。

在美術(shù)活動過程中，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)主動探究、親身體驗(yàn)的空間和時(shí)間，將傳統(tǒng)的灌輸式美術(shù)教學(xué)變?yōu)殚_放式的探究性學(xué)習(xí)，盡力滿足幼兒自我表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的需要。下面以兩節(jié)同課異構(gòu)的美術(shù)教學(xué)實(shí)錄片段為例，談?wù)勎覀儗τ變好佬g(shù)活動感知環(huán)節(jié)所進(jìn)行的比較和分析，談?wù)勎覀兊膶?shí)踐思考。

實(shí)錄一

教師出示蘇格蘭格子風(fēng)格的物品圖片，引發(fā)幼兒觀察興趣。

師：你們看，它們身上都有什么花紋？

幼兒：都有許多小格子。

師：它們的格子花紋有什么不同？

幼兒：有的格子大，有的格子小，格子的顏色不一樣。

教師小結(jié)：這些物品的裝飾花紋都是由很多的格子組成，格子里有不同的顏色，我們把這種圖案所代表的風(fēng)格叫做蘇格蘭風(fēng)。

教師示范操作步驟和要求：把正方形白紙先對邊折一次，再對邊折一次，按一按，壓一壓，打開就變成一塊格子布了。接下來拿出油畫棒在其中一個(gè)格子里涂色，還可以用另外一種顏色涂其他的格子，注意在格子內(nèi)涂色，相鄰格子的顏色要不一樣。

看了教師的示范后，幼兒開始作畫。教師提醒幼兒要用正確的握筆方法和作畫姿勢，盡量順著一個(gè)方向涂色。

實(shí)錄二

教師帶領(lǐng)幼兒在教室內(nèi)尋找格子。

幼兒A：“我的裙子上有格子?！?/p>

幼兒B：“我找到格子了！在袋子上！”

幼兒C：“這是把格子傘?！?/p>

其他幼兒也陸續(xù)找到了格子：“窗簾上有格子?！薄拔业囊路灿懈褡印！薄癥老師，你的圍巾有格子?！薄拔乙舱业搅?！”……之后，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞畫面上的格子圖案，有淡雅的大格子沙發(fā)、優(yōu)雅的格子書包、活潑美麗的小方格蝴蝶結(jié)……混雜在其中的少許非格子圖案也都被孩子們的火眼金睛發(fā)現(xiàn)：“褲子沒有格子?！薄鞍l(fā)卡上有格子。”……

教師播放PPT，出示含有條紋、波點(diǎn)花紋的圖片。

師：“它們是格子的嗎？”

幼兒D看著條紋圖案：“這張是格子的?！?/p>

幼兒E：“不是！不是！”

正當(dāng)大家為“條紋圖案是不是格子”爭執(zhí)不休時(shí)，老師出示了真正的格子圖案并再次詢問：“這是格子的嗎？”

孩子們用偵探般的目光來回逡巡于“條紋”和“格子”之間，停頓片刻，異口同聲回應(yīng)說：“是的！”

老師立刻追問：“那格子圖案到底長什么樣？”

孩子們你一言我一語地描述著自己的發(fā)現(xiàn)：“格子有橫線，還有豎線?！薄案褡酉褚粔K一塊的磚?！薄拔矣X得格子像一個(gè)個(gè)小方框?！?/p>

幼兒A一邊用自己左右手的食指比劃，一邊說：“像許多橫線和豎線交叉在一起?！?/p>

教師以游戲的口吻把孩子們帶入充滿趣味的創(chuàng)作情境中：“格子王國要召開盛大的舞會了，小包包現(xiàn)在很傷心，他們也想擁有一身漂亮的格子服裝去參加格子王國的舞會，怎么辦呢？”

幼兒開始動手為空白的包包畫上自己最喜愛的格子，個(gè)個(gè)沉浸在創(chuàng)作的過程中。作為旁觀者，教師只是來回巡視，并沒有做任何的干預(yù)及評價(jià)行為。

一、對比分析

對比兩節(jié)活動的感知欣賞環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)它們均運(yùn)用了圖片供幼兒觀察了解格紋圖案的特點(diǎn)，但二者在感知和學(xué)習(xí)方式方面還是有區(qū)別的。

1.感知方式不同

實(shí)錄一教師單純出示格子圖案的圖片,幼兒觀察了解格子有大小、顏色等不同。實(shí)錄二教師帶領(lǐng)幼兒去尋找生活中的各種格子，豐富幼兒與格子的互動經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘幼兒對格子的感知。運(yùn)用游戲《格子躲迷藏》將生活中含有條紋、波點(diǎn)、碎花等多種花紋的圖片羅列出來，讓幼兒積極尋找格子藏在哪里。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)起到了聚焦觀察重點(diǎn)，引發(fā)幼兒主動思考的作用。這樣的教學(xué)處理，一方面能使格子花紋更形象化，有助幼兒理解；另一方面也能讓幼兒在辨別區(qū)分格子花紋和其他花紋的區(qū)別時(shí)，對格紋特點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知。

2.學(xué)習(xí)方式不同

（1）被動模仿VS主動探究。

實(shí)錄一教師直接運(yùn)用了動作示范，教幼兒將一張白紙折出格子布，然后讓孩子們進(jìn)行涂色裝飾?；顒拥闹仉y點(diǎn)是幼兒練習(xí)掌握折出格子的方法和正確的涂色方法，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是觀察模仿，簡單重復(fù)教師的行為。在這一過程中幼兒做的僅僅只有單純的手的動作訓(xùn)練，而沒有運(yùn)用自己的視覺藝術(shù)思維能力去概括、抽象觀察對象的審美特征，更談不上有自己的思想和情感的表達(dá)。

實(shí)錄二讓幼兒欣賞大量生活中美的格子圖案，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，感受用格子裝飾物品所帶來的大氣、活潑、可愛的情趣美。幼兒經(jīng)過初步的體驗(yàn)感知后，接著進(jìn)入“藝術(shù)反思階段”，即德國藝術(shù)評論家沃納·霍夫曼所說的“對視知覺得來的原材料分析、加工”階段。怎樣讓幼兒主動建構(gòu)對“格子花紋”的認(rèn)知呢？顯然，實(shí)錄二的教師認(rèn)為，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)幼兒思維興奮和思考興趣的問題情境，讓幼兒在共同探究解決問題的過程中，與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突與交集，從而不斷進(jìn)行自我建構(gòu)，形成新經(jīng)驗(yàn)。因此，活動中，教師有意出示“條紋、散點(diǎn)”等容易與格紋混淆的圖案，當(dāng)幼兒對“條紋”是不是“格子”花紋判斷不準(zhǔn)確時(shí)，教師將“格子”與“條紋”對比擺放，創(chuàng)設(shè)“格子花紋到底什么樣”的問題情境，提供支持幼兒主動學(xué)習(xí)的“鷹架”，讓幼兒帶著問題的自我體驗(yàn)式探究代替教師的示范，幼兒因此形成了對“格子”的個(gè)性化自我認(rèn)知。

（2）外在指令VS內(nèi)在動力

實(shí)錄一，作畫材料是一張白紙，幼兒迎合教師提出的“給格子涂上漂亮顏色”的指令性要求，在折出格子印痕的白紙上涂色。沒有引發(fā)幼兒想象的一張白紙顯然無法激起孩子的作畫興趣，因此，幼兒的繪畫行為指向僅是為了完成教師的指令。實(shí)錄二，教師將方形白紙轉(zhuǎn)換成擬人化的小提包，讓幼兒帶著想象進(jìn)入創(chuàng)作活動：小提包想要一身漂亮的“格子”花紋服裝去參加格子王國舞會。這樣充滿童趣的情境設(shè)計(jì)使藝術(shù)創(chuàng)作活動變得生動有趣，有效激發(fā)了幼兒內(nèi)在想要作畫的強(qiáng)烈愿望，讓他們產(chǎn)生用格子元素為小提包制作出最美服裝的創(chuàng)作沖動。

二、實(shí)踐思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境”“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！痹谛“嗝佬g(shù)活動的感受與欣賞環(huán)節(jié)，老師更應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，激發(fā)起幼兒的情感需求，讓幼兒大膽去嘗試體驗(yàn)，主動探究，親身實(shí)踐，變傳統(tǒng)灌輸式的美術(shù)教學(xué)為開放的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作活動時(shí)，教師要注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的美麗世界。

1.把握感受與欣賞的關(guān)鍵——營造審美環(huán)境，喚醒幼兒內(nèi)驅(qū)力

感受與欣賞是表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，感受與欣賞的關(guān)鍵是“兩個(gè)有”：一是針對教師而言，要有意識；二是針對幼兒而言，要有機(jī)會。

實(shí)錄二的教師在繪畫活動開始前，沒有出示范畫教孩子如何畫格子，而是創(chuàng)設(shè)了觀察格子的情境，為幼兒提供和審美對象接觸的環(huán)境和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通過找一找、看一看、比一比、想一想、說一說、試一試等方式去感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟格子的外形特征，以此自主獲得對格子的自我審美理解，而不是由教師直接給予。因此，幼兒能否獲得對審美對象的直接感受取決于教師是否有意識地為幼兒提供感受和欣賞的機(jī)會，這是幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒對審美對象的感知內(nèi)化于心的前提。實(shí)錄二的教師在幼兒感知與欣賞環(huán)節(jié)給幼兒充分的信任，在承認(rèn)幼兒具有創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，不做過多、過細(xì)、過于整齊劃一的限制，給幼兒的活動留出了一段不受評價(jià)的時(shí)期，保證了幼兒有足夠自由自主表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會。

2.親近感受與欣賞的對象——感受審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒情感共鳴

兩個(gè)案例中欣賞與感受內(nèi)容——格子圖案都是幼兒感興趣、符合其生活經(jīng)驗(yàn)的設(shè)定。俗話說：“藝術(shù)源于生活?！痹趯徝阑顒又校變簩⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)、審美情趣、性格、情感等通過自己的藝術(shù)想象和創(chuàng)作，產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美感受。這種感受與欣賞是漸進(jìn)的、帶有浸潤性和滲透力的，而且是不知不覺的。實(shí)錄二中，幼兒親密接觸生活中的格子，無論是老師的格子圍巾，小朋友的格子裙子、格子襯衣，女孩的發(fā)卡，媽媽的格子包包，亦或是格子禮物包裹，都成為了幼兒審美的有效載體，激發(fā)起幼兒對格子圖案的情感共鳴和愉悅體驗(yàn)，豐富了幼兒的直覺感受，在其頭腦中形成豐富的表象。幼兒只有經(jīng)歷了外在形態(tài)與內(nèi)在靈性的感應(yīng)之后，才能把知覺表象與情感體驗(yàn)、外物尺度與內(nèi)心尺度結(jié)合起來，用心靈去感受美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

3.拓展感受與欣賞的方法——搭建支架，支持幼兒主動探究

在實(shí)錄二中，教師在感受和欣賞環(huán)節(jié)，還運(yùn)用了多種方法交叉進(jìn)行的拓展與引導(dǎo)，為幼兒搭建不斷深入探究的支架，幫助幼兒在對事物有充分整體感知的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)、拓展和延伸自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或創(chuàng)作的興趣?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，教師在活動中搭建的是游戲活動支架：教師創(chuàng)設(shè)了格子躲迷藏、送格子包包參加格子舞會的游戲情境，讓格子擬人化。這種設(shè)計(jì)能激發(fā)出幼兒內(nèi)在的情感效應(yīng)，更能讓幼兒接受，也更適合幼兒的理解。又如教師在創(chuàng)作活動之前搭建的觀察比較認(rèn)知支架，實(shí)錄二中教師出示包含格子在內(nèi)的多種圖案讓幼兒進(jìn)行比較觀察，找出格子圖案后，教師又引導(dǎo)幼兒對格子進(jìn)行典型特征的聚焦觀察。觀察法是美術(shù)教學(xué)最常用的方法，用多種觀察方法相結(jié)合的方式為幼兒提供豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)，能為下一步的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師也通過問題支架引導(dǎo)幼兒，如：“格子到底是什么樣的？”“小紙包也想擁有一身漂亮的格子花紋去參加格子王國的舞會，怎么辦呢？”……教師通過問題引導(dǎo)談話、交流、討論，引導(dǎo)幼兒主動探究了解格子特點(diǎn)，同時(shí)與幼兒的自由談話、自主交流相結(jié)合，很好地到達(dá)了幫助幼兒建構(gòu)對格子的自我認(rèn)知，并在親自操作擺弄中獲得作品創(chuàng)作直接經(jīng)驗(yàn)的活動目的。

繪畫是幼兒心靈的圖像符號，是生命成長的需要，幼兒通過繪畫完善與外部世界的交流。作為教師，我們要營造支持的氛圍，運(yùn)用教育智慧，激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感共鳴，變傳統(tǒng)灌輸式的美術(shù)教學(xué)為開放式的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?？梢哉f，這是一門藝術(shù)，一種策略，體現(xiàn)的是幼兒教師的專業(yè)智慧。