建立結(jié)構(gòu)化教研制度 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 胡 敏 張柯生

健全的教研制度為幼兒園教研活動(dòng)的開展提供了有力保障。反思過往，我們發(fā)現(xiàn)教研工作中依然存在這樣一些問題：研究內(nèi)容泛化，精度深度不夠；激勵(lì)機(jī)制多元，執(zhí)行力度不夠；研討話語重復(fù)，思想碰撞不夠等。為避免出現(xiàn)這些問題，我們?cè)趫?jiān)持幼兒園核心價(jià)值取向的同時(shí)，有機(jī)地將園所“合·樂”文化滲透到幼兒園保教質(zhì)量提升的方方面面，嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教研形式，緊扣研究的主題，建立園本教研新規(guī)則、新模式、新制度。我們通過幫助教師轉(zhuǎn)變角色，形成團(tuán)隊(duì)“共振效應(yīng)”，切實(shí)解決教師專業(yè)成長的實(shí)際發(fā)展需要，優(yōu)化教研效果，讓每一位教師都能體驗(yàn)到專業(yè)成長帶來的獲得感和幸福感。

一、結(jié)構(gòu)化教研制度構(gòu)建的實(shí)踐探索

（一）共同討論，制定新規(guī)則

教研規(guī)則會(huì)隨著教研實(shí)踐而產(chǎn)生、改變、發(fā)展。近年來，教師教研能力的突破，讓我們清晰地看到教研規(guī)則變化的軌跡。如：我園結(jié)構(gòu)化教研就在規(guī)則上進(jìn)行了大膽變革。針對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中少數(shù)教師比較活躍、教研內(nèi)容比較枯燥、教師教研內(nèi)驅(qū)力不夠等問題，我們?cè)谛乱?guī)則的制定過程中，召集教研組共同討論并提出了開展教研活動(dòng)的四大原則：動(dòng)靜交替的原則、人人參與的原則、公平發(fā)言的原則、分層次提升的原則。在把握四大原則的基礎(chǔ)上，共同商討制定出結(jié)構(gòu)化教研制度的七大規(guī)則（如圖）。

我們認(rèn)為，教研活動(dòng)要做到常有新意，每一次變革就都要緊貼實(shí)際，以更新規(guī)則為標(biāo)志，滿足了教研主體的意愿與內(nèi)在需求。

（二）共同探索，建立新模式

在把握原則、遵守規(guī)則的前提下，我們又共同探討，形成了教研新模式實(shí)施的五大環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境支架。為了更準(zhǔn)確地定位教研活動(dòng)主持人的角色，我們將其稱為“催化師”，催化活動(dòng)氣氛，催化活動(dòng)開展和深化。在教研活動(dòng)前，催化師以小游戲的形式熱身準(zhǔn)備，營造平等、合作、欣賞、分享的教研氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動(dòng)中來，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力。熱身游戲形式可多樣化，氛圍的營造可以從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來進(jìn)行。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：搭建任務(wù)支架。熱身后，大家可以推薦或自薦“中心發(fā)言人”。由催化師簡單闡述規(guī)則后，拋出本次教研的主題，讓大家明確本次教研的任務(wù)。每一輪的研討都要圍繞主題進(jìn)行，要與主題息息相關(guān)，可以說，一個(gè)好的教研活動(dòng)往往是從對(duì)主題的準(zhǔn)確闡明開始的。主題不易過大、過泛，最好是教師在實(shí)際工作中困惑的或需要解決的問題。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：分享暢言支架。在明確本次教研主題后，催化師一般會(huì)作三輪引導(dǎo)推進(jìn)。第一輪，拋出與主題相關(guān)的第一個(gè)問題，由每位教師按照發(fā)言順序圍繞問題即興發(fā)言，盡情地、無拘無束地發(fā)表自己的意見和看法。第二輪，催化師分層次拋出與主題相關(guān)的第二個(gè)問題，每位教師按照與剛才發(fā)言相反的順序表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求觀點(diǎn)不能雷同、重復(fù)。第三輪，催化師提煉出主題中需要解決的問題，仍然讓大家暢所欲言、各抒己見。教師們從中間開始發(fā)言，可以根據(jù)問題讓思維自由地馳騁，不必顧忌對(duì)與錯(cuò)，也不必斟酌好與壞。拋卻了思想約束和價(jià)值判斷，觀點(diǎn)與設(shè)想便如決堤的洪水般滔滔不絕。從我們多次的教研實(shí)踐來看，教師的思維越活躍，觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，主題探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成得也越好。當(dāng)然催化師對(duì)主題研討的層次并不局限于三輪，可以根據(jù)主題內(nèi)容的劃分、現(xiàn)場(chǎng)研討的氣氛與狀況，靈活處理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：羅列闡述支架。在研討的過程中，記錄人需要及時(shí)地把教師在發(fā)言中的想法記錄下來，不做任何的評(píng)價(jià)、增減和分類。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動(dòng)、相互作用。發(fā)言的材料一般由大家一起整理、梳理，然后由中心發(fā)言人代表大家進(jìn)行闡述，幫助參與者理順?biāo)悸贰?/p>

第五個(gè)環(huán)節(jié)：引領(lǐng)提升支架。當(dāng)思路理順之后，往往能獲得大量的建議和設(shè)想。如何在這些想法之間建立聯(lián)系，使之成為更有價(jià)值、更系統(tǒng)的東西，需要催化師進(jìn)行篩選、歸類、排序、分析、整合。通過梳理整合，由不同個(gè)體通過腦力激蕩出來的零碎片斷便會(huì)被提煉成為一種理念、一個(gè)方案、一個(gè)成果。當(dāng)教師們把這些成果又運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，我們的教研工作便實(shí)現(xiàn)了良性的循環(huán)。

（三）共同研究，建立新制度

教研制度的建立，是為促進(jìn)教師專業(yè)成長、規(guī)范教研行為而形成的。然而教研制度的建立并不是一蹴而就的，往往是在教研實(shí)踐中不斷調(diào)整逐步形成的。如：我園在新教研制度建設(shè)中，就經(jīng)歷了“初步探索”“反思調(diào)整”“精簡聚焦”和“貫徹落實(shí)”四部曲的打磨過程。

1.初步探索

在結(jié)構(gòu)化教研模式五大環(huán)節(jié)形成之初，經(jīng)教研組共同研究決定，初步建立與之環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的五大制度。

【案例1】新教研制度初探

情境導(dǎo)入制度：設(shè)計(jì)輕松、活潑小游戲。

中心發(fā)言制度：中心發(fā)言人在參研人員暢言時(shí)記錄觀點(diǎn)。

輪流暢言制度：參研人員必須發(fā)言，觀點(diǎn)不能重復(fù)。

記錄整理制度：做好教研活動(dòng)過程的文字、圖片記錄。

催化師引領(lǐng)制度：制定教研方案，對(duì)參研人員發(fā)言能作提煉、總結(jié)、引領(lǐng)。

2.反思調(diào)整

執(zhí)行之初，這些教研制度，如：教研方案的制定、情境導(dǎo)入中“小游戲”的選擇、教研角色的分工等，多由園級(jí)管理層把控，因而在實(shí)踐中產(chǎn)生了不少問題，如：情境導(dǎo)入中選擇的“小游戲”不能激發(fā)教師興趣；教師的教研角色沒有新的突破與挑戰(zhàn)；教師發(fā)言的質(zhì)量有高有低，不夠穩(wěn)定等。如何改變這些狀況，如何真正激發(fā)教師教研的內(nèi)驅(qū)力？經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)研座談和反思，我們對(duì)新教研制度進(jìn)行了增補(bǔ)，調(diào)整為六大制度。

【案例2】教研制度調(diào)整

情境導(dǎo)入制度：教研活動(dòng)前，需針對(duì)教研活動(dòng)流程來一次小碰頭，聽取大家的想法與建議。

中心發(fā)言制度：自薦、選舉產(chǎn)生中心發(fā)言人；中心發(fā)言人可優(yōu)先競(jìng)聘下次教研活動(dòng)催化師。

輪流暢言制度：根據(jù)發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容評(píng)選最佳發(fā)言人。

記錄整理制度：收集、整理參研人員的過程性資料，并上交存檔。

催化師引領(lǐng)制度：中心發(fā)言人及園長擔(dān)任教研活動(dòng)催化師。

激勵(lì)評(píng)價(jià)制度：設(shè)置最佳發(fā)言人、最贊催化師等獎(jiǎng)項(xiàng)；對(duì)參研教師在年度績效考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)。

通過調(diào)整的制度，有效激發(fā)了全體教師參與的積極性，拓寬了教師專業(yè)提升的空間；挖掘了教師的最大潛能。

3.精簡聚焦

在結(jié)構(gòu)化教研制度逐步走上正軌的基礎(chǔ)上，教研組又對(duì)其加以精簡聚焦。新的結(jié)構(gòu)化教研制度在保證教研制度來自于教師需求、教研制度保障教師專業(yè)發(fā)展、教研制度規(guī)范教研行為的前提下，作了進(jìn)一步的細(xì)化和詮釋，變得更便于理解、便于執(zhí)行和便于管理了。

【案例3】教研新制度完善

情境導(dǎo)入制度：設(shè)計(jì)輕松、活潑的小游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍；征集參研人員建議，遵循人人參與的原則；凸顯合作精神，彰顯園所“合·樂”文化；巧用多種游戲手段，增強(qiáng)游戲的趣味性。

中心發(fā)言制度：自薦、選舉產(chǎn)生中心發(fā)言人；中心發(fā)言人在參研人員暢言時(shí)記錄觀點(diǎn)；暢言完畢后，對(duì)發(fā)言記錄進(jìn)行補(bǔ)充、梳理、歸納；發(fā)言時(shí)要語言簡潔、觀點(diǎn)明確、便于記錄；做好發(fā)言材料整理、歸檔工作；中心發(fā)言人可優(yōu)先競(jìng)聘下次教研活動(dòng)催化師。

輪流暢言制度：參研人員根據(jù)主題進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)；參研人員必須發(fā)言，觀點(diǎn)不能重復(fù)，時(shí)間控制在一分鐘以內(nèi)；座位順序抽簽決定，且每輪發(fā)言順序不同；根據(jù)發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容評(píng)選最佳發(fā)言人。

記錄整理制度：運(yùn)用多媒體手段，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)中心發(fā)言人的觀點(diǎn)；做好教研活動(dòng)過程的文字、圖片、影像記錄；收集、整理參研人員的各種過程性資料，并上交存檔。

催化師引領(lǐng)制度：中心發(fā)言人及園長擔(dān)任教研活動(dòng)催化師；提前一周，布置主題研討任務(wù)；撰寫詳細(xì)的教研活動(dòng)方案并進(jìn)行人員分工；活躍教研氛圍，對(duì)參研人員發(fā)言要及時(shí)回應(yīng)；要助力研討活動(dòng)層層推進(jìn)，作好活動(dòng)的提煉、總結(jié)、引領(lǐng)；整理綜合教研活動(dòng)方案，并確定下期教研主題。

激勵(lì)評(píng)價(jià)制度：對(duì)參研教師在年度績效考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)；各教研角色可逐層晉級(jí)，分層培養(yǎng)；設(shè)置最佳發(fā)言人、最贊催化師等獎(jiǎng)項(xiàng)；最佳發(fā)言人、最贊催化師在評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定中，優(yōu)先考慮。

4.貫徹落實(shí)

有了新的教研制度，如何靈活運(yùn)用與落實(shí)，就提到了重要的議事日程。如何在機(jī)構(gòu)化教研制度的助力下規(guī)范教師的教研行為，激活幼兒園的教研氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？我們以“如何促進(jìn)幼兒有效合作研討”的主題教研活動(dòng)為例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

【案例4】教研活動(dòng)的實(shí)施

在“合·樂”園所文化的引領(lǐng)下，幼兒園開展了多種形式、多種途徑的合作教育活動(dòng)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒的有些合作行為還僅僅停留在“表層”，需要教師進(jìn)一步思考促進(jìn)幼兒有效合作的方法。為此，我們開展了以“如何促進(jìn)幼兒有效合作研討”為主題的教研活動(dòng)，以進(jìn)一步挖掘與研究促進(jìn)幼兒合作行為的實(shí)施策略。

教研目的：以結(jié)構(gòu)化教研形式為主線，以大班藝術(shù)活動(dòng)“千手觀音”為載體，鼓勵(lì)教師充分挖掘活動(dòng)中“促進(jìn)幼兒有效合作”的亮點(diǎn)與不足，共同梳理促進(jìn)幼兒有效合作的初步策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教研主題：如何促進(jìn)幼兒有效合作研討？

參與對(duì)象：園長、業(yè)務(wù)園長，大、中、小班教研組教師。

活動(dòng)準(zhǔn)備：游戲道具、二維碼研討表、圖形記錄表、PPT模板、記錄員；教師收集、自學(xué)關(guān)于“教學(xué)活動(dòng)中的有效合作”“舞蹈教學(xué)中美的感受、美的體驗(yàn)、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造”等理論資料。

活動(dòng)過程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境支架。營造氛圍，熱身準(zhǔn)備。組織參與教研活動(dòng)的全體保教人員玩熱身游戲“鉆圈”。第二個(gè)環(huán)節(jié)是搭建任務(wù)支架。拋出“促進(jìn)幼兒有效合作”研討主題，讓教師明確本次教研任務(wù)，同時(shí)抽簽確定座位順序和競(jìng)聘中心發(fā)言人的程序。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分享暢言支架：第一輪，參與教師結(jié)合活動(dòng)暢所欲言，交流教師的哪些教學(xué)行為促進(jìn)了幼兒的有效合作？之后開展互動(dòng)投票游戲：微信掃碼投票，評(píng)出第一輪“最佳發(fā)言人”。第二輪，提出問題：“對(duì)活動(dòng)中教師在促進(jìn)幼兒有效合作中的不足及建議？”教師暢所欲言后微信投票：評(píng)出第二輪“最佳發(fā)言人”。第四個(gè)環(huán)節(jié)是羅列闡述支架。參與教研的教師幫助“中心發(fā)言人”一起進(jìn)行梳理、羅列教師們碰撞的觀點(diǎn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)提升支架。由中心發(fā)言人歸納提煉活動(dòng)中“促進(jìn)幼兒有效合作”的優(yōu)點(diǎn)、不足以及建議；催化師提出下次教研活動(dòng)主題，為本次教研活動(dòng)“最佳發(fā)言人”頒獎(jiǎng)。

從案例中可以看出，在新教研制度的保障下，教師們擺脫了“被教研”的狀態(tài)，進(jìn)入到共同參與、共同謀劃的積極狀態(tài)，包括教研前“小游戲”的征集，微信掃碼投票參與的創(chuàng)新形式，運(yùn)用軟件評(píng)比的激勵(lì)機(jī)制等。結(jié)構(gòu)化教研制度充分激活了每一位教師的潛能與智慧。這種自下而上的教研制度的研究與確認(rèn)，在提升園本教研質(zhì)量、完善園本教研管理的同時(shí)，也詮釋了園所“合·樂”文化的真諦。

二、結(jié)構(gòu)化教研制度構(gòu)建的實(shí)踐反思

在結(jié)構(gòu)化教研制度建設(shè)實(shí)踐中，教師們的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、研究能力得到了很大的提升，也逐步形成了我園學(xué)習(xí)共同體、合作共同體、研究共同體的制度體系。反思其中的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為主要是實(shí)現(xiàn)了二個(gè)“轉(zhuǎn)變”一個(gè)“創(chuàng)新”。

1.轉(zhuǎn)變教研觀念，從教我研變?yōu)楣餐?/h3>

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，教研方式主要是“教練式”，是領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威向教師的單向傳遞。而本研究則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀念，教研方式從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研負(fù)責(zé)人主導(dǎo)為主變?yōu)槎喾胶献餮芯繛橹?。他們不再以專家、領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份對(duì)教師的教研包辦與代替，或限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以一種積極互動(dòng)的方式與教師平等交流，共同切磋、共同學(xué)習(xí)，也與教師共同成長。

2.轉(zhuǎn)變角色機(jī)制，從模式化變?yōu)闀x級(jí)制

結(jié)構(gòu)化教研模式中出現(xiàn)了三種角色：“參研教師”“中心發(fā)言人”“催化師”，他們自然而然地將教研團(tuán)隊(duì)分為了三個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干型教師和專家型教師。在本研究中，我們建立了角色晉級(jí)機(jī)制，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師通過競(jìng)聘，嘗試擔(dān)任教研“中心發(fā)言人”，通過不斷磨練，努力使自己成長為骨干型教師；通過“中心發(fā)言人”競(jìng)聘為“催化師”，給予骨干教師再次提升自我的機(jī)會(huì)，成長為專家型教師。這種結(jié)構(gòu)性分層次的角色定位，有效幫助了我園教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出階梯式的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.創(chuàng)新教研制度，從刻板式變?yōu)殛P(guān)懷式

作為教研主體力量的教師，其研究的態(tài)度與方法決定著研究的成效。如果研究不是教師的自覺行為，而僅是遵從上級(jí)的要求或完成工作任務(wù)，其研究必然缺乏必要的熱情與動(dòng)力。我們認(rèn)為，教研也需要人文關(guān)懷，需要激發(fā)教師參于教研的內(nèi)在需求。我們認(rèn)為，一個(gè)溫馨和諧的集體,能讓每位教師品味集體教研的幸福；能為每位教師創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；能通過多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)教師享受生活、快樂工作，呈現(xiàn)出樂于并享受研究的狀態(tài)和境界。

在結(jié)構(gòu)化教研制度建設(shè)中，我們雖取得了一些成效，但探索的腳步并沒有停止。我們還有很多問題需要思考和研究，如：在結(jié)構(gòu)化教研制度滿足大多數(shù)教師教研需求的同時(shí)，如何促進(jìn)個(gè)體教師向某領(lǐng)域更深、更專地發(fā)展？在教研形式上，如何突破空間與時(shí)間的束縛，將線上、線下教研有機(jī)結(jié)合？諸如此類的問題將是我們下一步努力的方向。

“教師的心有多大，幼兒教育的舞臺(tái)就有多大，只要搭建一個(gè)理想的平臺(tái)，教師們必然會(huì)迸發(fā)出最大的激情”。結(jié)構(gòu)化教研制度無論以何種方式、何種形式呈現(xiàn)，其目的只有一個(gè)，那就是最大限度地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑一片晴空。