以“真”游戲促進(jìn)幼兒真發(fā)展

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武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園是一所擁有近30年辦園歷史的市級(jí)示范性幼兒園。多年來(lái)，我們凝練了“人和為魂，和諧育人”的常幼“和”文化，同時(shí)秉持與同事“和衷共濟(jì)”、與孩子“和顏悅色”、與家長(zhǎng)“和樂(lè)共處”的理念，在實(shí)踐中逐步形成了管理“和諧”、團(tuán)隊(duì)“和慧”、環(huán)境“和美”、教研“和合”、課程“和樂(lè)”的辦園特色。2016年9月，在硚口區(qū)教育局大力支持下,常碼頭幼兒園分園開(kāi)園，取名“和樂(lè)園”，與“和”文化一脈相承，意為人人相和，快樂(lè)成長(zhǎng)。

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”我園作為硚口區(qū)多層級(jí)協(xié)同教研網(wǎng)絡(luò)中游戲教研組的牽頭園，以園所“和”文化為基底，懷抱著“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”的堅(jiān)定信念，用真思考凝練真策略，攜真策略支持真游戲，以真游戲促進(jìn)真發(fā)展，開(kāi)啟了探尋幼兒游戲之“真”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之旅。

一、潤(rùn)“和”文化之“慧”，悟幼兒游戲之道

“慧”用心字為底，寓意用心思考才能感悟深刻、聰明豁達(dá)，才能引導(dǎo)常幼團(tuán)隊(duì)和而不同，追求創(chuàng)新。

（一）練就慧眼，發(fā)現(xiàn)游戲中的獨(dú)特兒童

角色游戲是學(xué)齡前兒童最喜愛(ài)的創(chuàng)造性游戲之一。借助“十二五”“十三五”課題，以角色游戲?yàn)樽ナ职l(fā)現(xiàn)游戲中的獨(dú)特兒童，是我們“和慧”團(tuán)隊(duì)邁出探尋真游戲的第一步?！昂突邸眻F(tuán)隊(duì)緊緊圍繞“放手”和“觀察”兩個(gè)關(guān)鍵詞，逐步把幼兒是有能力的“學(xué)習(xí)者”與“思考者”作為“和慧”團(tuán)隊(duì)的教育信仰，以尊重信任引領(lǐng)放手，以幼兒角色游戲的“三W”策略（What——玩什么？Who——和誰(shuí)玩？How——怎么玩？）落實(shí)放手。同時(shí)，我們從2016年開(kāi)始，嘗試借助科學(xué)的觀察工具（幼兒角色游戲發(fā)展水平核心要素）及發(fā)現(xiàn)確定幼兒圖式的方式積極探索科學(xué)有效的觀察，幫助教師練就一雙慧眼，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的獨(dú)特兒童。事實(shí)上，當(dāng)我們的團(tuán)隊(duì)把視角轉(zhuǎn)向兒童時(shí)，他們也就發(fā)現(xiàn)了自己的職業(yè)幸福所在。

（二）“慧”質(zhì)蘭心，發(fā)揮游戲的獨(dú)特價(jià)值

從練就“慧眼”到擁有“慧”質(zhì)蘭心，學(xué)習(xí)解讀幼兒的游戲行為，最大效度地發(fā)揮游戲的獨(dú)特價(jià)值，是常幼“和慧”團(tuán)隊(duì)探尋幼兒游戲之真的第二步。我們通過(guò)分層成長(zhǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師制、游戲觀察解讀例會(huì)制、游戲支持的案例多研模式等措施幫助教師通過(guò)不同的觀察視角多方位解讀，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享游戲經(jīng)驗(yàn)、傳遞游戲?qū)嵺`智慧的目的。

“慧”質(zhì)蘭心不僅需要豐富的實(shí)踐智慧，更需要理論思辨做支撐，“和慧”團(tuán)隊(duì)集眾人之“慧”，聚眾人之力，建立了“幼兒游戲理論資源庫(kù)”，庫(kù)里的《游戲通論》《讀懂幼兒的思維——幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》等已成為了老師們的工具書(shū)。借助理論思辨，我們學(xué)會(huì)了基于觀察分析調(diào)整幼兒游戲支持策略，促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、澤“和”文化之“美”，探幼兒游戲之魅

“和美”意指和諧美好。常幼和樂(lè)園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、幸福、舒適、優(yōu)美、支持的“和美”環(huán)境。當(dāng)“和美”環(huán)境遇上了幼兒角色游戲，充滿著無(wú)窮魅力的游戲環(huán)境就似為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)，他們?cè)谂c“和美”環(huán)境的充分交互中探索著這個(gè)世界。

（一）各美其美，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境

和樂(lè)園將生態(tài)元素與“和”文化注入環(huán)境里，選取生態(tài)元素中最具特點(diǎn)的“綠色”作為整個(gè)園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色系。從戶外環(huán)境到室內(nèi)環(huán)境、從公共環(huán)境到班級(jí)環(huán)境，幼兒園的每一景每一色，處處都滲透著“和”文化的氣息，處處為幼兒游戲提供支撐?；谟變旱呐d趣點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了角色游戲長(zhǎng)廊、綠色生態(tài)的娃娃家、清新自然的蛋糕店和理發(fā)店、快遞之家、服裝公司和海鮮餐廳等有趣的角色游戲環(huán)境。

和樂(lè)園左依綠樹(shù)成蔭的小山坡，右擁生態(tài)沙池，園內(nèi)一條溪澗水流淙淙，溪邊楊柳依依，整個(gè)園區(qū)浸潤(rùn)在一片渾然天成的生態(tài)環(huán)境之中?！昂兔馈钡纳鷳B(tài)化環(huán)境為幼兒的游戲提供了無(wú)限暢想。我們挖掘得天獨(dú)厚的自然資源，讓草地、山坡、沙地、小河、木橋、樹(shù)林、木屋、帳篷和藤架等都成為孩子們游戲的“棲身地”。在這里，他們實(shí)現(xiàn)了游戲與自然環(huán)境的和諧互動(dòng)。

（二）美美與共，共建一體化游戲樂(lè)園

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，面對(duì)游戲中的種種選擇以及由此帶來(lái)的多樣性和可能性，我們充分利用室內(nèi)外的游戲場(chǎng)地，打破把游戲僅局限在室內(nèi)的僵化局面。根據(jù)幼兒的興趣，我們將室內(nèi)外六個(gè)角色游戲場(chǎng)與室外無(wú)邊界的游戲場(chǎng)地串成了一個(gè)“小社區(qū)”，讓孩子們生活中的衣食住行場(chǎng)所變成了他們最?lèi)?ài)的游戲天地。在這里，他們自由結(jié)伴、自主游戲，師幼共同打造了室內(nèi)外一體化的和樂(lè)夢(mèng)樂(lè)園。

依據(jù)孩子的興趣，教師組織幼兒一起探討，共同收集與整合游戲材料，并將種類(lèi)繁多、隨處可見(jiàn)的材料分成了四大類(lèi)，即場(chǎng)景類(lèi)材料、輔助性材料、角色類(lèi)材料和操作類(lèi)材料。每種材料都會(huì)用適宜孩子的標(biāo)識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，分布于最適宜的游戲場(chǎng)地。就這樣，我們的角色游戲材料超市就誕生了，孩子們還給每一個(gè)超市取了一個(gè)好聽(tīng)的名字：“和和超市”“美美超市”“樂(lè)樂(lè)超市”。

幼兒園里處處可見(jiàn)孩子們開(kāi)展游戲的場(chǎng)景和材料，隨時(shí)隨地激發(fā)著孩子們游戲的興趣。在綠意融融的草地上，小班的孩子們發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉、樹(shù)枝，從百寶箱里選擇了需要的鍋，利用草叢里撿到的石頭開(kāi)始了野炊的游戲；大班的孩子們?nèi)齼山Y(jié)伴，爬上山坡，穿上野戰(zhàn)服，開(kāi)啟了探險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)之旅；在平整的操場(chǎng)上，孩子們自由結(jié)伴，從“材料超市”里選擇自己需要的游戲材料，搭建起自己想要的游戲場(chǎng)景，或扮演交通警察、司機(jī)、加油站，或扮演餐廳工作人員制作可口的美食，各游戲場(chǎng)景互聯(lián)互通，孩子們成為游戲中的主人。

在這所夢(mèng)樂(lè)園里，幼兒能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自由展開(kāi)想象，大膽進(jìn)行嘗試，盡情享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、倚“和”文化之“合”，守幼兒游戲之夢(mèng)

“合”，有聚集、組合之意，“和合”二字的結(jié)合，蘊(yùn)含著多個(gè)獨(dú)立的要素在沖突和融合過(guò)程中的兼容并蓄。

（一）“三合”教研，堅(jiān)定真游戲即真學(xué)習(xí)

隨著游戲的開(kāi)展，我們對(duì)教師觀察、解讀和支持等能力提出了更高的要求，教師作為幼兒游戲的參與者，其專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)能力水平直接影響著幼兒游戲。幼兒的游戲水平與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之“合”，是我們努力的方向。在“和”文化和“游戲精神”的引領(lǐng)下，我們?cè)谔綄び螒虮菊娴倪^(guò)程中不斷感悟、反思和變革，形成了“和合”園本教研文化，衍生出“三合”教研模式：

一合：從選拔“精英”轉(zhuǎn)向吸納“大眾”，實(shí)現(xiàn)教研人員之合。

二合：從強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“需求”，實(shí)現(xiàn)教研形式之合。

三合：從獲益“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向科學(xué)“循證”，實(shí)現(xiàn)教研過(guò)程之合。

“三合”教研模式的建立，通過(guò)“理論+實(shí)踐”，促使我們將尊重孩子的游戲理念落到實(shí)處，將游戲精神融合到教育行為中，逐漸形成科學(xué)合理的兒童觀與教育觀，在觀念的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

“三合”教研引領(lǐng)全園教師在理解真游戲、發(fā)現(xiàn)“真游戲即真學(xué)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上越走越精彩。尋求幼兒游戲水平與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之“合”，成為幼兒游戲之夢(mèng)的堅(jiān)守者，是我們努力的方向。近年來(lái)，我園研究的游戲《自主性角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展》被列為“十三五”省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題，并集結(jié)成果集《走進(jìn)幼兒，走進(jìn)幼兒角色游戲》。

（二）“和諧”教研，尋幼兒發(fā)展與教師發(fā)展之“合”

根據(jù)“和諧教育”原理，我們以實(shí)踐問(wèn)題作為“和諧”教研的動(dòng)力系統(tǒng)，以“多層梯次”教研機(jī)制（即將教研組分為年級(jí)教研組、課題教研組、游戲教研組，三者不僅能實(shí)現(xiàn)參與教研人員的全覆蓋，而且涵蓋了我園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容）、“螺旋上升”教研機(jī)制（即“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的循環(huán)上升教研機(jī)制）、“循證求真”教研機(jī)制（有據(jù)可依）為和諧教研的支持系統(tǒng)，以多元化的教研評(píng)價(jià)為和諧教研的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，確保園本教研質(zhì)量和實(shí)效。

“和合”教研使我們的老師從單一的角色中跳出，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐向理論提升，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐的華麗轉(zhuǎn)身。教師們不但會(huì)“做”，還會(huì)思考“為什么這樣做”以及“怎樣做才會(huì)更好”，用自己過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)成為幼兒童年守夢(mèng)者的職業(yè)理想。

四、秉“和”文化之“樂(lè)”，踐幼兒游戲之“真”

樂(lè)，是指喜悅、愉快，指使人快樂(lè)的事情，也指愉悅的心情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是幼兒活動(dòng)的基本組成形式”，如何讓幼兒在游戲中做快樂(lè)的事情、保持愉悅的心情呢？我們?cè)谯`行真游戲的過(guò)程中，重新審視自己的教育，審視游戲帶來(lái)的價(jià)值，經(jīng)過(guò)積極探索，實(shí)現(xiàn)了游戲材料從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)再到無(wú)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，并融合“和”文化之“樂(lè)”，形成了“和樂(lè)”游戲課程體系。

（一）樂(lè)在其中，從游戲中發(fā)現(xiàn)課程生長(zhǎng)點(diǎn)

每天下午，孩子們?cè)谝魳?lè)的召喚下歡快地奔向操場(chǎng)，他們兩兩結(jié)伴、三五成群或是獨(dú)自一人，徜徉在戶外角色游戲的任意空間，享受著游戲給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

我們?cè)谟螒蛑型ㄟ^(guò)觀察解讀幼兒的行為，分析精彩游戲行為所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展元素，進(jìn)而捕捉幼兒課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

以戶外角色游戲中“創(chuàng)意園餐廳”的一次觀察為例。我們從游戲材料的提供到幼兒的游戲行為觀察，捕捉到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，衍生出“親親社會(huì)”“親親自然”“親親藝術(shù)”等主題課程（見(jiàn)下表）。

材料與情景 游戲行為 學(xué)習(xí)與發(fā)展課程生長(zhǎng)不同大小的紙箱紙盒、自然類(lèi)材料、輔助類(lèi)材料討論餐廳的合理布局人際交往 親親社會(huì)在大自然中尋找餐廳所需“食材” 科學(xué)探究 親親自然裝飾餐廳環(huán)境，制作廣告牌 表現(xiàn)與創(chuàng)造親親藝術(shù)

（二）樂(lè)此不疲，完善“和樂(lè)”游戲課程。

生成于游戲的課程是一種有意義的教與學(xué)，它讓我們老師捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，探討游戲、生活中的問(wèn)題也不再受空間時(shí)間的限制，游戲精神開(kāi)始自然滲透在一日生活中。老師們開(kāi)始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，逐步領(lǐng)悟大課程、整合課程、生成課程等概念，課程意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，“和樂(lè)”課程體系逐漸建立。

在常幼，一支有追求有自信的幼教人把“真”游戲還給了孩子，于是孩子們有了機(jī)會(huì)，有了勇氣，有了創(chuàng)造。在探尋游戲之“真”的旅途中，參悟幼兒游戲之道，探索幼兒游戲之魅，堅(jiān)守幼兒游戲之夢(mèng)，踐行幼兒游戲之真——這是一場(chǎng)關(guān)于真游戲的“四度成長(zhǎng)”之路。