淺談初中歷史地方教學(xué)資源利用策略

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教學(xué)資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，能夠服務(wù)于課程的一切可以利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。課程資源既是課程實(shí)施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學(xué)活動的展開條件。

歷史學(xué)科獨(dú)特的性質(zhì)使得教學(xué)資源既廣泛又豐富。在多樣化的歷史教學(xué)資源中，地方歷史資源對中學(xué)歷史教學(xué)有著不可低估的作用。

習(xí)近平總書記在《知之深 愛之切》一文中寫道：“一個(gè)熱愛中華大地的人，他一定會愛她的每一條溪流，每一寸土地，每一頁光輝的歷史……要熱愛自己的家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)。深厚的感情必須以深刻的認(rèn)識作基礎(chǔ)。唯有對家鄉(xiāng)知之甚深，才能愛之愈切。”從這段話我們可以看出，地方史資源是歷史與現(xiàn)實(shí)對話的媒介，是提升學(xué)生家國情懷的土壤，是培養(yǎng)文化自信的素材。同時(shí)，我國各地區(qū)千差萬別，初中歷史教學(xué)需根據(jù)各地區(qū)特點(diǎn)和條件，將國家層面上面向全國所有學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本地、本校學(xué)生需求的學(xué)習(xí)實(shí)踐。合理利用地方史資源就是國家課程校本化實(shí)施的重要方法之一。因此，地方史資源因其獨(dú)有的優(yōu)勢，成為實(shí)施初中歷史課程的重要支撐。

下面筆者就以武漢地方史為例，談?wù)劤踔袣v史地方教學(xué)資源利用的基本策略。

一、圍繞歷史教科書利用地方史教學(xué)資源

歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)。圍繞教科書利用地方史課程資源，是最基本也是最常用的策略。用好這個(gè)策略的前提是教師能準(zhǔn)確解讀教科書。從大的方面講，能解讀教學(xué)主題，了解教科書總體的組織安排以及前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，清晰所講課題在單元版塊中的位置及意義等。從小的方面講，教師應(yīng)該明白教科書中已經(jīng)提供的所有教學(xué)資源與教學(xué)主題之間的關(guān)系，包括文字、圖片、地圖、引文等等。教師還要清楚，教科書的表述中，哪些是結(jié)論，哪些是證據(jù)。

在清晰、準(zhǔn)確解讀教科書基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以有目的地選擇、利用地方史課程資源，置換教材中的教學(xué)資源或補(bǔ)充教材缺項(xiàng)。

例如，教材這樣介紹東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：(當(dāng)時(shí)的江南地區(qū)……農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)也有了很大的改進(jìn)，……實(shí)行精耕細(xì)作，以及推廣選種、育種、田間管理和實(shí)用糞肥等比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。)

這些專業(yè)農(nóng)業(yè)術(shù)語，對于七年級學(xué)生而言，沒有生物課程知識支撐；對于武漢市學(xué)生而言，沒有生活經(jīng)驗(yàn)鋪墊。一位教育家說過，假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。如果教師不對教科書作校本化處理，教學(xué)效果可想而知。

從武漢發(fā)展軌跡看，今武漢地區(qū)在東晉南朝時(shí)期，不論政治地位還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都得到較大提升。其地位提升的時(shí)代大背景，就是東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)。所以，在講授這個(gè)教學(xué)主題時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)前提下，我們把教科書的教學(xué)資源置換成了東晉南朝時(shí)期的武漢地方史資源。當(dāng)熟悉的地名出現(xiàn)在課堂中時(shí)，當(dāng)武漢的過往鋪展在學(xué)生眼前時(shí)，現(xiàn)實(shí)與歷史的連接通道即刻通暢，學(xué)生思維也隨之活躍起來。

還有一種情況，就是補(bǔ)充教科書表述的缺項(xiàng)。例如，中國古代史部分《夏商周的更替》一課，教材正文如此表述：商朝……控制的范圍不斷拓展。很明顯，這句話是結(jié)論。但是，在教材中，無論地圖還是相關(guān)史事等輔助資源都沒有這個(gè)結(jié)論的證據(jù)材料。歷史學(xué)是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文學(xué)科，史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁。很顯然，在“商朝控制的范圍不斷拓展”結(jié)論之前，教科書沒有搭建史料這座橋。此時(shí)就需要教師開發(fā)資源，補(bǔ)充證據(jù)史料。武漢城市之根——盤龍城，經(jīng)考證，是商代前期城市遺址。盤龍城用無可辯駁的實(shí)物資料，證明了商朝疆域最南到達(dá)了長江流域。

圍繞教科書利用地方史資源，究其實(shí)質(zhì)，就是進(jìn)一步完善和豐富教科書，使歷史更加豐滿、生動。有條件的地方和學(xué)校，還可以開發(fā)地方史校本課程，作為統(tǒng)編初中歷史教科書的輔助讀本。因?yàn)槭墙y(tǒng)編歷史教科書的輔助讀本，所以在編寫時(shí)，應(yīng)注意與統(tǒng)編教科書加以對應(yīng)。這樣做的好處是不僅幫助學(xué)生完整了解家鄉(xiāng)的發(fā)展軌跡，還豐富、印證了中國通史的內(nèi)容，又讓中國通史因家鄉(xiāng)的緣故變得親切起來。

二、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)利用地方史教學(xué)資源

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是統(tǒng)編歷史課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對義務(wù)教育階段歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。初中歷史教育必須依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》開展教學(xué)活動。這里所說的圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)利用地方史教學(xué)資源，指的是教師不拘泥于教科書所定課題、依據(jù)初中歷史課程目標(biāo)開發(fā)的主題教學(xué)。

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)利用地方史教學(xué)資源組織主題教學(xué)的基本方法有：第一，以地方史為切入點(diǎn)，從地方歷史變化來把握中國歷史發(fā)展主脈搏。這種策略的特點(diǎn)是以點(diǎn)帶面，以管窺豹。第二，以中國歷史線索為主軸，探討家鄉(xiāng)在這一歷史背景下的發(fā)展變化。這種思路的特點(diǎn)是從面到點(diǎn)，從關(guān)注宏觀再聚焦具體。這兩種利用地方史資源的思路對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識有一定的要求，所以比較適用于單元教學(xué)或者復(fù)習(xí)課教學(xué)。這種思路的復(fù)習(xí)課，除具有利用地方史資源的優(yōu)勢之外，還具有引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識分析和解決歷史問題的能力，等等長處。

三、圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力利用地方史資源

初中歷史學(xué)科的教學(xué)組織形式除了課堂教學(xué)之外還有課外活動，豐富的地方史資源為歷史學(xué)科的課外活動提供了廣闊的舞臺。教師在課程資源的開發(fā)與利用過程中，要大力開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)與利用地方史資源，使其成為知識的構(gòu)建者。比如，組織參觀位于當(dāng)?shù)氐臍v史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館、展覽館愛國主義教育基地等等，增強(qiáng)直觀的歷史感受；小組合作調(diào)查地名、老房子、企業(yè)、村莊的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀，對資料進(jìn)行整理和分析，用文字、微電影等等形式進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解；訪談歷史見證者、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者，收集歷史圖片、實(shí)物、族譜，從一個(gè)新的角度或者層面展示歷史；開展歷史主題研究，充分利用地方史資源，引導(dǎo)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去閱讀，考察不同來源的文獻(xiàn)以形成自己的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力利用地方史資源，不僅對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益，而且大大拓寬了課程資源的來源。我們倡議學(xué)校和老師，充分利用節(jié)假日或者研學(xué)活動時(shí)間，有主題、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展系列實(shí)踐探究活動。

四、利用地方史資源應(yīng)注重價(jià)值導(dǎo)向

教師們必須注意的是，初中歷史教學(xué)不能隨心所欲利用地方教學(xué)資源，須遵循四原則，即目標(biāo)性原則、思想性原則、精選性原則和可行性原則。

課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，開發(fā)課程資源的最終目的是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，教師在備課過程中，地方史資源的選擇與利用要緊扣課程目標(biāo)這個(gè)紐扣，要根據(jù)并圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇與使用能夠更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課程資源。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。在歷史課程教學(xué)中所利用的地方史資源除了承載嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識之外，還應(yīng)該有正確的價(jià)值判斷，蘊(yùn)含思想情感教育內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，地方史資源的利用應(yīng)關(guān)注其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，要使用那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證的認(rèn)識歷史的課程資源。

利用地方史資源并不是多多益善，要對資源進(jìn)行精選，選取能夠反映歷史真實(shí)狀況、具有典型性、代表性的資源，選取有助于學(xué)生正確理解歷史知識的資源。在教學(xué)過程中，教師要盡力實(shí)現(xiàn)課程資源的“超水平”發(fā)揮，用可信的史料重現(xiàn)歷史。

義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于兒童到青年的過渡期，兼具兒童和青年的某些特征。地方史資源的選擇與運(yùn)用一定要考慮是否符合學(xué)生的心理特征、學(xué)科知識水平，考慮是否具有可操作性，要考慮在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用是否省時(shí)且有效。在保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，盡量使用趣味性強(qiáng)的課程資源。

總之，利用地方教學(xué)資源開展歷史教學(xué)，是實(shí)施義務(wù)教育歷史課程的重要支持。