小班角色游戲合作能力發(fā)展的初步嘗試

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合作精神是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。當(dāng)前，幼兒園大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們中有不少人既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，而且，這種現(xiàn)象在小班幼兒中尤為明顯。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，我們覺得應(yīng)該想辦法為幼兒提供與同伴學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，從他們感興趣的自選角色游戲入手，讓他們在游戲中初步嘗試合作，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開展小班角色游戲的過程中，對如何根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律開展好游戲活動(dòng)，有效達(dá)成提升幼兒初步合作交往能力的教育目標(biāo)，我們進(jìn)行了深入的思考，也作了一些初步的嘗試和探索。

一、不斷強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒合作意識的初步萌發(fā)

角色游戲不僅是帶給幼兒歡樂童年的趣味游戲，更是引導(dǎo)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。為了讓幼兒在溫馨而又熟悉的環(huán)境中游戲，我們與幼兒一起在室內(nèi)活動(dòng)室布置了“娃娃家”的游戲場景。在對幼兒游戲進(jìn)行觀察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒游戲僅局限于臥室，只知道在床邊抱娃娃、拍娃娃、哄娃娃睡覺，不知道還能為娃娃做些什么；有的幼兒在廚房里反復(fù)擺弄鍋碗瓢盆，相互間卻沒怎么交流，更談不上相互合作了。這些現(xiàn)象反映出了開展小班幼兒角色游戲時(shí)的明顯問題：游戲情節(jié)間缺乏相互的聯(lián)系，游戲動(dòng)作簡單重復(fù)。

美國心理學(xué)家帕頓研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲是其社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。因此，幼兒在角色游戲中與同伴交往的程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。那么，我們該如何提高幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度？如何提升他們相互間初步的合作能力？當(dāng)前游戲環(huán)境如何提供幼兒深入開展游戲的支持呢？這些問題，都是需要我們認(rèn)真思考的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：大環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要使游戲高質(zhì)量地開展，要讓幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力和合作能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須創(chuàng)設(shè)適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。

為了增強(qiáng)環(huán)境對幼兒角色游戲的引導(dǎo)作用，我們實(shí)行了室內(nèi)外環(huán)境一體化設(shè)計(jì)，讓幼兒在角色游戲活動(dòng)中沒有空間限制；同時(shí)，我們利用混齡游戲方式以“大”帶“小”，讓中大班的幼兒與小班幼兒結(jié)對子，通過建立“一家人”式的親密感情增加幼兒之間的交往互動(dòng)?！耙患胰恕敝?，寶寶是小班的小朋友，爸爸媽媽則由中大班的幼兒扮演。游戲中，“爸爸媽媽”帶著他們的“寶寶”外出吃飯、逛街，參與到各個(gè)不同的主題游戲中，或扮演社工為大家服務(wù)，或扮演顧客接受服務(wù)，在不同的角色中感受體驗(yàn)。為了更好地發(fā)揮幼兒在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的自主性，我們與幼兒共同討論確定游戲主題，共同設(shè)置游戲空間，共同收集制作游戲材料。我們希望通過游戲環(huán)境的暗示、引導(dǎo)等方式，助推幼兒在角色游戲中發(fā)展各種能力。如：我們根據(jù)幼兒前期活動(dòng)的情況增設(shè)了一些新的游戲空間，如：健身房、盥洗室、書房等。新的環(huán)境引發(fā)了幼兒新的思考：誰去健身房健身，誰在家?guī)殞毮?？由此，爸爸、媽媽們出現(xiàn)了協(xié)商合作的行為，他們倆商量了輪流游戲的方式：一個(gè)去健身房健身，一個(gè)在家?guī)殞?，然后再輪換著玩。在盥洗室，爸爸媽媽一個(gè)人給寶寶洗澡根本忙不過來，媽媽喊來爸爸，一起給寶寶洗澡、換衣服，新的合作行為又開始了……

在角色游戲活動(dòng)中，小班幼兒以身邊中大班的幼兒為自己模仿的對象，在積極的交往過程中逐漸地獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，逐漸了解人際交往的規(guī)范和技巧，逐步適應(yīng)身邊的社會(huì)生活。從我們的實(shí)踐效果來看，這種“大帶小”的幫扶方式，這種室內(nèi)室外一體化的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，很好地起到了帶動(dòng)、引領(lǐng)并促進(jìn)小班幼兒初步合作意識萌發(fā)的作用。

二、不斷強(qiáng)化材料供應(yīng)的推動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒合作行為的持續(xù)產(chǎn)生

材料是幼兒游戲的重要載體，要讓小班幼兒的角色游戲活動(dòng)順利開展，需要教師根據(jù)不同的游戲內(nèi)容提供不同的游戲材料?？梢哉f，適宜材料的提供，是推動(dòng)小班幼兒游戲情節(jié)不斷發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

在小班幼兒角色游戲中，隨著游戲的不斷開展和深入，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)逐漸增加，而且隨著游戲的發(fā)展，他們也會(huì)生成新的生活情節(jié)。這時(shí)，原有的材料就會(huì)捉襟見肘，難于滿足新游戲的需要。作為教師，需要追隨幼兒游戲的步伐，不斷增加多結(jié)構(gòu)的游戲材料供幼兒挑選，滿足幼兒角色游戲發(fā)展的需要。比如：在給娃娃洗澡后，幼兒發(fā)現(xiàn)娃娃脫下來的臟衣服急需清洗干凈。于是，教師在材料區(qū)及時(shí)投放的兒童型“波輪洗衣機(jī)”滿足了幼兒游戲發(fā)展的要求。衣服洗好后，“爸爸”說：“寶寶肚子餓了，媽媽你來給寶寶喂奶，我來曬衣服?！庇谑?，衣架、夾子、沐浴球、毛巾等材料隨即出現(xiàn)在幼兒角色游戲的材料供應(yīng)行列。這些材料的及時(shí)加入，幫助幼兒角色游戲的情節(jié)發(fā)展更有意義，也推動(dòng)了幼兒在游戲中生發(fā)各種合作行為。

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在開展角色游戲時(shí)可為幼兒提供以半成品材料為主的“百寶箱”，讓幼兒養(yǎng)成在百寶箱中尋找材料的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)巧用百寶箱的材料推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。比如：今天“汽車城”里的汽車不夠用了，我們班一對雙胞胎姐妹芯芯和菲菲就在百寶箱里找到了幾個(gè)呼啦圈，把呼啦圈當(dāng)作方向盤舉在胸前，邊跑邊喊：“嘀嘀叭叭，汽車開來啰!”玩了一會(huì)兒后，她們把自己套在呼啦圈里；之后，菲菲將自己的呼啦圈遞給芯芯，并拉著芯芯身上的呼啦圈說：“姐姐，給你當(dāng)方向盤，我們一起開車吧！”于是，她倆又玩起了一起開連環(huán)小汽車的游戲。過了一會(huì)兒，菲菲說：“姐姐，讓我當(dāng)司機(jī)好不好？等一下我們再換著玩?！毙拘鞠肓讼牒笥淇斓卮饝?yīng)了：“好吧!你當(dāng)司機(jī)，我當(dāng)乘客?！薄爸x謝！”菲菲很有禮貌地回應(yīng)。她們新的玩法立刻吸引了其他孩子的目光，孩子們都說：“我們也要一起開汽車！”于是，每個(gè)孩子都迫不及待地找到一位好朋友，一起快速地鉆進(jìn)連環(huán)車?yán)?，合作玩起了新的游戲。在開展角色游戲過程中，我們提供的百寶箱材料很好地幫助幼兒順利開展各種新的角色游戲，并有效推動(dòng)了幼兒之間合作行為的持續(xù)產(chǎn)生。

三、不斷強(qiáng)化觀察結(jié)果的提示作用，促進(jìn)幼兒合作行為的深入發(fā)展

教師是幼兒游戲的引領(lǐng)者。在幼兒角色游戲中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程，捕捉幼兒在角色游戲中有價(jià)值的行為，在必要的時(shí)候以游戲角色中的身份介入，采取合適的策略指導(dǎo)幼兒的游戲行為，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)游戲情節(jié)的深入發(fā)展。以下是我們所作的觀察記錄片段，結(jié)合這個(gè)觀察案例，我們開展了有針對性的研討，通過分析其中問題產(chǎn)生的原因提出了一些解決的措施，加強(qiáng)小班幼兒在角色游戲中互動(dòng)合作行為。

【觀察記錄】

新的問題出現(xiàn)了：芯芯和菲菲的連環(huán)車開動(dòng)不了了：芯芯要往左開，菲菲要往右開，兩人朝著不同的方向使勁兒。這時(shí)我邀請梅潔和我一起開著小汽車來到芯芯和菲菲身邊，故意做出要和梅潔反方向開車的樣子。梅潔高聲地對我說：“黃老師，你往這邊走!”“我不想往這邊，我想往那邊。”我指了指自己想要去的方向，然后用商量的語氣問：“梅潔，我們能去那邊嗎?” 梅潔想了想，寬容地回答：“好吧。”于是，小汽車掉轉(zhuǎn)車頭，準(zhǔn)備往我提議的方向開。我們的一切舉動(dòng)，一旁的芯芯和菲菲都看在眼里。過了一會(huì)兒，芯芯說道：“妹妹，我們也去那兒，好不好?”“好!”菲菲轉(zhuǎn)身，芯芯起步，連環(huán)車又開起來了！

一輛輛小汽車行駛在操場上，可是不一會(huì)兒，就接二連三地出狀況了：有的翻倒在地，有的相互碰撞?？吹竭@一情景，我將所有連環(huán)車召集攏來，請孩子們都說一說開連環(huán)車時(shí)的感受和遇到的問題，同時(shí)拋出問題讓他們討論：連環(huán)車為什么會(huì)翻倒？孩子們七嘴八舌地說道：“是因?yàn)樗緳C(jī)一會(huì)兒開，一會(huì)兒停；一會(huì)兒往這兒，一會(huì)兒往那兒，后面的乘客跟不上，所以摔倒了?！蔽依^續(xù)追問道：“以往我們一個(gè)人開汽車，即使開得快一些，也不會(huì)翻倒，想去哪兒就去哪兒，為什么連環(huán)車不行呢?”這一追問使孩子們恍然大悟：原來連環(huán)車不同于一個(gè)人開的車，司機(jī)不能只想著自己，還要想到身后的乘客。接著，我引導(dǎo)幼兒觀察合作得比較好的搭檔：“芯芯和菲菲的連環(huán)車開得很穩(wěn)當(dāng)，我們來看看她們是怎么開的。”通過觀察，孩子們意識到開連環(huán)車時(shí)要放慢速度，司機(jī)要提前告知乘客自己的開車動(dòng)向，如：要啟動(dòng)了，要?jiǎng)x車了，要轉(zhuǎn)彎了，等等。我讓幼兒自己思考，他們很快就發(fā)現(xiàn)：只有兩個(gè)朋友相互溝通，協(xié)調(diào)配合，才能開好連環(huán)車。

游戲在繼續(xù)，但孩子們不再滿足于把車開好，他們還自發(fā)地?cái)U(kuò)展了各種有趣的游戲情節(jié)，如：開車去加油、汽車拋錨、到停車場停車、洗車等等。玩了一會(huì)兒，芯芯、菲菲和果果、陽陽把他們的兩輛小汽車連接在了一起，高興地告訴我：“我們變成長長的火車了，真好玩！”

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合與協(xié)調(diào)（包括語言和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。從幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)來看，小班幼兒往往比較關(guān)注自我，較少關(guān)注同伴，交往范圍小，缺乏主動(dòng)交往的技能。但合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)，不能忽視。從我們的觀察中可以看出，小班幼兒在自由自選的角色游戲中是可以實(shí)現(xiàn)共同合作的。開連環(huán)車的角色游戲經(jīng)歷讓幼兒真切地感受到：與朋友在一起時(shí)，需要關(guān)注對方，需要相互溝通，需要相互配合，否則游戲就無法順利開展。在這個(gè)游戲體驗(yàn)過程中，孩子們感受到是合作使他們的游戲獲得了成功，是合作為他們帶來了不同的快樂體驗(yàn)。

做好幼兒角色游戲的觀察記錄，能幫助教師緊跟幼兒游戲發(fā)展的步伐及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)針對問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒合作交往的行為更廣泛、更深入。

從觀察記錄中不難看出，角色游戲?qū)τ谟變汉献餍袨榈男纬捎兄匾淖饔谩＝處熤挥谐浞终J(rèn)識角色游戲的重要性，深入了解幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活環(huán)境等相關(guān)因素，才能找到有效的策略促進(jìn)小班幼兒合作能力的提升，促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性交往能力的不斷發(fā)展。