初中多文本閱讀課內帶動課外教學策略研究

【摘要】初中多文本閱讀課內帶動課外教學，就是指在多文本閱讀教學基礎上，在初中階段通過課內閱讀教學帶動和引導學生在課外圍繞一個或多個議題選擇多個相關文章進行立體化自主閱讀的教學方法。這是對課內閱讀教學的補充，有利于初中學生培養(yǎng)閱讀興趣、開闊視野、提升閱讀思維能力，提高語文素養(yǎng)，還能讓語文教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力，促進自身成長和發(fā)展。

【關鍵詞】初中;多文本閱讀;課內帶動課外;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

為進一步深化教改，促進語文教師專業(yè)發(fā)展，增強閱讀教學實效，豐富語文課程資源，提高語文課堂教學效率，著力培育學生語文學科核心素養(yǎng)，我們在多文本閱讀教學研究基礎上，開展了初中多文本閱讀課內帶動課外教學策略研究。我們立足我校實際，針對當前初中學生在課外閱中存在的問題，以實驗教師擔任語文教學的班級為實驗班，以新課程改革理念為指導，堅持循序漸進原則，應用現代教育教學理論，對初中多文本閱讀課內帶動課外教學模式進行了探索和實踐，總結出了有關初中多文本閱讀課內帶動課外教學的策略和方法。

一、幫助學生形成正確閱讀動機，激發(fā)學生閱讀興趣

正確的閱讀動機是推動學生進行閱讀的動因，能使學生認真、專注、自覺、主動、頑強閱讀，不斷增強閱讀自覺性和主動性。而不正確的閱讀動機，則會使學生分散注意力、降低積極性、造成情緒起伏波動，將會嚴重影響閱讀效果。

（一）教給學生正確的閱讀方法

正確的閱讀方法能讓學生明白何時該略讀、品讀、精讀，懂得在閱讀過程中與文本進行深入的“交流”，讓學生閱讀的內容、形式與自己的內心需求達成一致，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。常用的閱讀方法有：

1.美讀法

所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。正如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得法，不但能了解作者說些什么，而且能與作者的心靈相感通，無論興味方面或受用方面都能有很大收獲。

2.精讀法

精讀，即對一些名著、佳作及自己喜歡需要的書刊文章，仔細研讀。對于必須精讀的書籍，要集中精力，全神貫注，用心研讀;要從字詞開始，弄清音義;精思細研，融會貫通，力求對文章全面理解、深刻領會，并學以致用;注意精選書目，但不可貪多;可以運用筆記摘抄輔助精讀，并及時寫讀書筆記和心得。

3.略讀法

略讀是指翻閱報刊采用看標題、閱導語、讀摘要的方法，快速了解作品大意，獲取所需信息。略讀要打好精讀基礎，要具備一定的知識和精讀訓練能力，否則會不求甚解，勞而無功;要高度集中注意力;放寬眼界，加快速度，可一句句、一行行甚至一眼多行地掃讀、掠讀、跳讀、瀏覽，以達到快速高效之目的。

4.速讀法

速讀，即用最短的時間閱讀最多的內容，收集盡可能多的信息。速讀要善于捕捉作品中最重要、最有用的信息，包括篇名、作者、出處、出版社、出版時間、內容提要、主要論點、事實、數據、論點、新觀點及讀后感;要科學運用視力，由點式閱讀改為線式或面式閱讀;提高語言、知識水平，增強預測力。

（二）要及時評價，強化學生閱讀成就感

成功的閱讀，即指學生經過認真研讀，對讀物有了較深刻理解，或寫出心得體會，受到老師及同學好評。實踐證明，成功的閱讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，緩解閱讀過程中的辛苦感，讓學生興奮快樂，更加努力閱讀，獲得更大成功。從而形成“閱讀——成功——興趣——更努力閱讀——更大成功——更濃烈興趣”的良性循環(huán)。

教師要帶領學生對部分精彩課外作品認真研讀，或針對? 某個議題對多個文本進行認真、比較研讀，并指導學生寫讀書筆記，進行摘錄和點評，為課堂作好充分準備。引導學生對精彩語句語段及學生點評作深入交流探討，把學生閱讀提升到一個新高度，讓學生掌握點評文章的基本方法，每周要留出時間，讓學生展示并點評自己本周閱讀的作品，對點評得出色的同學加以獎勵，通過強化學生閱讀成就感激發(fā)學生閱讀興趣。

二、強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)學生閱讀習慣

（一）強化學生自主閱讀意識

1.卡片法。教會學生做文摘卡片，置備卡片盒，或采用圖書館編目分類整理方法，方便日后查找，每張卡片要適當留出空白，以便補充資料。做文摘卡片要持之以恒，要勤做文摘卡片，要及時地把精彩片斷、重要材料和信息摘錄下來。

2.創(chuàng)造閱讀交流機會。指導學生選擇、積累有益信息，在交流中獲取更多信息。

（1）舉辦交流活動。在班內或通過微信群組織學生開展讀書交流活動，讀后互相啟發(fā)、補充、修正、完善自讀體會和認識，交流閱讀收獲，解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

（2）舉辦各種閱讀活動。經常組織學生開展演講比賽、情景表演活動;鼓勵學生讀古詩，開展背古詩比賽;開展“讀經典，誦美文”誦讀比賽;讀寓言、童話，進行表演;定期開展一些以某一人物或作品為主題的講演會、故事會、辯論會等，例如學《楊修之死》時掀起讀三國熱潮，開展評說三國人物活動。學習古文單元孟子、老子、墨子作品時結合孔子的作品，鼓勵學生課外閱讀有關諸子百家課文以外的作品，之后開展“我講諸子百家”演講會。

學生們精彩的演講和點評，贏得同學的喝彩和掌聲，更能勾起更多學生的閱讀渴望，課外閱讀因而得以順利進行。

（3）開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“閱讀之星”“讀書角”“讀書筆記”“好書我介紹”等園地，讓學生及時展示閱讀成果。學生可摘錄并張貼課外閱讀中獲取的材料，或出手抄報，或寫名人警句專欄，形式多樣。

（4）開展展示活動。利用課間或課前，讓學生輪流表達或展示閱讀成果，或講述文章背景、作者及相關知識等等，或講故事、出謎語、誦古詩，或介紹標題性新聞等等;定期利用語文課交流讀書心得，評出優(yōu)秀讀者并及時表揚，做到以讀促說，以說促寫，以寫促讀;為學生提供閱讀展示平臺，如定期張貼讀書心得、美句美段的摘錄，或組織作文競賽，微信群閱讀展示交流等，讓學生通過展示閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣，強化自主閱讀意識;鼓勵學生向廣播站和報刊投稿，或開展讀書辦報活動。

3.鼓勵學生多讀勤寫。鼓勵學生在書上做眉批、畫線打著重號，或邊讀邊思，及時表達感悟、見解，做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能大大提高學生的閱讀自覺性和閱讀效率。閱讀文本要先看序文或前言，了解全書梗概;其次，對全書估計，預定看完日期，并能按期看完。若有不解處，要積極查工具書，或請教同學、老師。閱讀有所得，隨手寫簡要的筆記或感悟等等，都是閱讀的好習慣。而半途而廢，眼在書上、心在書外等等，則為壞習慣。

教師要與學生一起進行閱讀，給學生樹榜樣。在閱讀時帶領學生有感情地朗讀文章，讓學生體會閱讀之美;為中學生構建良好閱讀環(huán)境，提供良好信息源，滿足學生的不同需要。課堂上進行閱讀時教師要給學生充足時間，中間盡量不提問，以免打斷學生閱讀。

三、教師要做好課外閱讀指導工作

（一）培養(yǎng)學生選擇課外讀物之法，讓學生自由選擇閱讀

初中學生閱讀課外書刊時，往往隨意性較大，喜歡新奇、動感的圖書，閱讀求快——囫圇吞棗，求厚——不切實際，缺乏辨別，易受不良書刊及互聯網上不良信息毒害。學生只有學會選擇適合自己的讀物，并在有用的讀物中選擇有用信息，才能自由選擇閱讀。

1.讓學生知道課外讀物有當讀、當看、熟讀之分。與課內教學密切相關的書、教材有選文的原著、課文作者或課文人物的傳記作品等是當讀之書。例如在學《藤野先生》時，指導學生讀《朝花夕拾》。經典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等是當看之書，如《安徒生童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等。而字典、辭典等學習工具書要熟讀，要讓學生熟悉并善于運用。

2.要以教師為主選擇讀物，根據學生特點選擇成套讀物，結合學科特點，指導學生熟悉有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法，學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。學生所選讀物，內容和題材要廣泛多樣、活潑有趣。

（二）指導學生高時效閱讀，提高閱讀效率

要引導學生樹立高時效閱讀觀，使學生惜時如金，科學用時，發(fā)揮點滴時間的更大效用。采用閱讀定額法，要求學生在規(guī)定時間內完成一定閱讀量，或規(guī)定完成某項閱讀任務所需的時間，有效提高學生閱讀效率和閱讀質量，幫助學生樹立高時效閱讀觀，讓學生產生強烈的緊迫感，加快時間節(jié)奏，在有限時間內獲得更大閱讀效益。

（三）組織豐富多彩的閱讀活動營造和諧合作的閱讀氛圍

在課堂上組織多種活動，如成立課外閱讀小組、讀書心得交流會、讀書報告會、閱讀知識競賽、讀書作文比賽、課外閱讀微信群等等。通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反辯論等形式，讓學生充分釋放積累，展示收獲，感受課外閱讀帶給自己的成就和快樂，逐步營造和諧合作閱讀氛圍。

（四）引導學生精讀、略讀、速讀相結合，不斷提高閱讀效益

當學生有一定閱讀量，閱讀能力有所提高后，引導學生把精讀、略讀和速讀結合起來。21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括要點等作為訓練抓手，要把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語言信息能力放在閱讀教學的重要位置。隨著互聯網技術的發(fā)展，電腦進入普通大眾的家庭，網上閱讀將逐漸成為今后閱讀之大勢。因此，訓練學生閱讀速度，擴大學生閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快。

四、要科學確定多文本課外閱讀的主題

（一）根據單元主題，從不同角度確定閱讀主題

教師要根據課內文章主題和特點，舉一反三，引導學生與課外文本進行閱讀對話，結合自己體驗對課外文本做出評價反思。圍繞單元主題，結合課外閱讀搜集來的與主題有關聯的文本，就能找到不拘泥于課堂的閱讀方法。例如學習朱自清的《荷塘月色》后，讓學生讀近代散文八大家的作品，從中感悟各個散文家的魅力所在;讀余秋雨的散文，追溯中國文化、歷史，既有思索與反問，又有靈性與活潑;讀冰心的散文，清麗精粹，優(yōu)美生動;讀季羨林的散文，追尋人生意義與價值，感悟人生和世事;讀臺灣散文家林清玄的散文，流暢清新，醇厚浪漫;讀汪曾祺的散文，語言流轉生動，情感溫馨真摯;讀余光中的散文，陽剛與陰柔并工，知性與感性并濟，文言與白話交融;讀賈平凹的散文，細膩悠長，蘊含哲理;讀劉亮程的散文，動靜皆可成詩，自信從容優(yōu)雅。又如學習杜牧的《赤壁》后，以“赤壁之戰(zhàn)”為議題，引導學生閱讀《三國志》（節(jié)選）、《三國演義》（節(jié)選）、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之戰(zhàn)”“赤壁疑云”一組文本，初步感受不同文體、不同作家、不同時代、不同風格的“赤壁之戰(zhàn)”。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三?！币虼?，當學生意猶未盡時，教師要有針對性地向學生推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外延伸。

（二）根據課內閱讀同一作者展開閱讀，確定主題

在課內，可以通過對同一作者的文章進行多文本閱讀，在課外，將其代表作品進行整合。例如，在學習魯迅《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章時，把魯迅的《野草? ? ? ?集》《故事新編》《朝花夕拾》等其他文章整合起來，通過他的散文集、散文詩集、雜文集，感受魯迅的思想和人格魅力。

五、多文本閱讀教學中教師要加強自身修養(yǎng)

（一）教師要多讀書，盡量豐富語文課堂語言，掌握教學藝術，上活語文課

教師把語文課堂當作自己文學創(chuàng)作的舞臺，運用活潑、生動、精彩、流暢的語言，解讀課文內容，分析人物形象;用貼切、簡練、準確、得體的語言點評學生個性展示，讓學生走進語文課堂猶如走進山清水秀、鳥語花香的自然美景之中，在獲得知識的同時，得到精神享受，心情愉悅，性情陶冶，吸引學生崇尚語文，崇尚文學，激發(fā)他們提高自己表達能力的渴望，進而有意識地促進他們的課外閱讀。語文課堂豐富多彩了，課堂上教師引導的內容引起學生的興趣了，學生課外閱讀的良好習慣就會逐步地形成。

（二）教師教學要以教材為核心，提高教材文本使用效率

多文本閱讀教學并不是漫無主題的絕對自由教學，而是緊密立足教材本身，進行適當拓寬閱讀，加深對教材知識的理解與掌握。教材中的文章是經過教育部精心篩選的文章，無論是在文章質量還是切合學生成長特點等方面，都值得反復閱讀。所以，多文本閱讀教學中應當以教材為核心，提高教材使用的效率。當前，初中語文教材中均以組為單元，圍繞類似主題分列數篇文章，為多文本閱讀教學創(chuàng)造了條件。以這種文本為核心，由教師予以重點提示，在此基礎上向學生提供多種文本，并適當地補充課外閱讀材料，引導學生閱讀課外相關文本。同時，由教師設置系列線索性問題，引導學生對多種文本進行對比學習，提高學生綜合概括能力和教材使用率。

（三）教師要不斷實現多種文本之間的橫向鏈接

盡管語文教材中的文本經過精挑細選，符合學生學習特點，但教材篇幅有限，收錄文章也有限，而其他文本包含大量知識內容，對于學生拓寬知識面、增加閱讀量具有重要意義。教師在開發(fā)其他文本閱讀資源時，要注意與教材文本之間的互補性，真正實現豐富閱讀內容。

在對同一對象進行閱讀時，教師可以選擇同一主人公的文章，讓學生更加深入地了解主人公;在對同一作品的某個片段進行閱讀時，教師可以帶領學生了解一下整本書的大致內容、精彩片段，激起學生閱讀整本書的興趣。比如學習《三顧茅廬》時，我們讓學生了解火燒赤壁等精彩片段，激發(fā)學生閱讀整本《三國演義》的興趣;在對同一作者的文章進行閱讀時，要讓學生感受到作者不同作品的不同風格，提高學生的欣賞能力。

（四）教師要不斷提高運用多種文本的能力

語文教師若想運用多文本教學，首先自身的文學底蘊和鑒賞能力都要達到一定水準。學生閱讀的感悟和文本的選擇是判斷多文本教學成功與否的唯一標準。選好文本是多文本閱讀的前提。教師在教學中既要結合教材，也要結合課外讀物，針對相同議題，選擇多個文本。這需要教師進行大量的閱讀。只有達到相應的閱讀量，才能夠在眾多文本中找出適合初中學生閱讀的文本，才能夠憑借這些文本讓學生提高文學底蘊和文學修養(yǎng)，陶冶情操，凈化心靈。

實踐證明，教師廣博的知識、豐富的教學經驗、幽默風趣的語言及與學生和諧融洽的關系，語文課上對學生課外閱讀的科學引導，能很自然地點燃學生心中的閱讀渴望。

六、多文本閱讀課內帶動課外教學需要加強監(jiān)督、檢查和落實

有布置就要有落實，而且要嚴格監(jiān)督檢查，要持之以恒。教師要及時科學布置閱讀任務，定期檢查，或檢查讀書筆記，或利用閱讀課做讀書報告會，或通過微信群發(fā)布自己閱讀心得。

積極爭取學生家長的理解、支持和配合，充分發(fā)揮家長作用，讓家長與孩子同讀，營造家庭讀書氛圍，做好督促、管理和落實。

長期的教學實踐告訴我們，由課內教學帶動課外閱讀，及時向學生推薦課外書籍，利用課堂開展活動，為學生搭建展示平臺，給學生充分肯定鼓勵，樹立學生閱讀意識，能有效推進學生課外閱讀。結果班級中學生看漫畫的少了，讀言情小說的少了，上學帶手機的少了，家長反映回家看電視劇的熱度也降了。我們的學生都真正對文字閱讀產生了興趣，真正享受到了課外閱讀的大餐，也真正養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。

作者簡介：范偉山，1974年生，河南駐馬店人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向為未成年人成長教育、閱讀教育教學。

（編輯：龍賢東）