淺談中職語文朗讀教學(xué)的有效性

魏寒

【摘要】提高朗讀教學(xué)的有效性，是提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文從認(rèn)知朗讀教學(xué)的魅力、提高朗讀自信的技巧、創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式等方面探索提高朗讀教學(xué)有效性的路徑和方法，總結(jié)了提高中職語文閱讀教學(xué)的有效性的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);中職語文;朗讀魅力;教學(xué)方法;朗讀技巧

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀不是小和尚念經(jīng)，有口無心地讀，而是在理解文本的前提下，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)和思維感悟進(jìn)行加工，用自己的方式來傳達(dá)文字所蘊(yùn)含的深刻含義。它就是一種把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性藝術(shù)。在日常語文教學(xué)中，朗誦起著舉足輕重的作用：通過大聲有感情地誦讀，可以培養(yǎng)語感，加深對(duì)文本的理解和印象，在感受文字所帶來的美感的同時(shí)將這份美銘記于心，自然也能讓自己的作品妙筆生花，由誦讀帶來的自信自然而然就建立起來了……

現(xiàn)在的閱讀情態(tài)：學(xué)生不太重視朗讀，對(duì)文本的閱讀停留在瀏覽和默讀，即使早自習(xí)要求齊誦，也會(huì)出現(xiàn)諸如有的只動(dòng)動(dòng)嘴皮不發(fā)聲，有的聲音太小，有的發(fā)音不準(zhǔn)，節(jié)奏感不強(qiáng)，缺乏感情等問題。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師必須引起重視，在課堂教學(xué)中采用朗讀手段，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識(shí)，讓他們開口、大聲、有感情地讀。

既然誦讀如此重要，那么教師如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性？

一、強(qiáng)化認(rèn)知，感受朗讀的魅力

在教學(xué)前，教師可以先簡(jiǎn)要介紹什么是朗讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀有一定的認(rèn)知后，再輔以一定的朗讀技巧，可進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，對(duì)語音、語調(diào)、語速及體態(tài)表情等進(jìn)行調(diào)配和說明，并聲情并茂地傳達(dá)文本蘊(yùn)含的情感，最后集中進(jìn)行相關(guān)的朗讀訓(xùn)練，可以是一對(duì)一、一對(duì)多，可適當(dāng)挑選幾名基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短訓(xùn)練，然后在課堂展示，再讓這幾名學(xué)生輔導(dǎo)其他人。學(xué)生逐漸被感染，從最初的純粹模仿到嘗試深入理解再到最后的靈活運(yùn)用。這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，既能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，也會(huì)讓學(xué)生愛上朗讀，性格也就隨之發(fā)生變化。

例如，在上老舍的《我的母親》之前，我會(huì)給學(xué)生欣賞《朗讀者》中精選的一個(gè)片段并讓學(xué)生談感受。為了報(bào)答母親的付出，楊乃斌朗讀冰心的散文《不為什么》在《朗讀者》這個(gè)舞臺(tái)獻(xiàn)給他的母親?？赐旰髱熒涣餍牡?，大家都被他的深情誦讀所感動(dòng)，學(xué)生初步感受到朗讀的力量。除此之外，大家肯定對(duì)腹有詩書氣自華的董卿印象深刻吧！在很多人眼里她算不上有多漂亮，但她卻是最有氣質(zhì)的，甚至有人評(píng)價(jià)她“有一種氣質(zhì)叫董卿”。她的氣質(zhì)就來源于豐富的人生閱歷，來源于她對(duì)生活敏銳的感悟，更來源于她孜孜不倦的學(xué)習(xí)和對(duì)文學(xué)的熱愛。她曾說，“假如我?guī)滋觳蛔x書，我會(huì)感覺像一個(gè)人幾天不洗澡那樣難受”。正是讀書讓她的氣質(zhì)變得如此獨(dú)特。曾國藩曾說，“唯讀書能改變氣質(zhì)”，所以要多讀書，讀好書，認(rèn)認(rèn)真真讀好書，這樣你的精神氣質(zhì)就會(huì)完全不一樣了。

二、調(diào)整方法，倡導(dǎo)高效地誦讀

（一）情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性了，教師開始借助信息化手段來豐富教學(xué)手段，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的視頻，將圖片和聲音完美融合，這樣可以將信息更深刻地儲(chǔ)存于我們的大腦里。比如在上詩歌鑒賞《致橡樹》時(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以一段名家朗讀的視頻來導(dǎo)入，視覺上通過圖片將“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”等意象呈現(xiàn)出來，聽覺上名家堅(jiān)定地歌詠女性的獨(dú)立自重的人格魅力刻入心中。尤其是“不，這些都還不夠”這句讀得堅(jiān)定有力，“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起……”這部分重讀且飽含深情，這是作者所追逐的理想愛情，分量是何其重??！學(xué)生在看視頻的同時(shí)，這些意象便在學(xué)生腦海里鮮活地呈現(xiàn)，在這詩意的畫面和飽含深情地誦讀的熏陶下，學(xué)生很容易被激發(fā)朗讀的興趣。

（二）掌握技巧，建立閱讀自信

古人云：“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀，對(duì)文章就會(huì)有一些直觀的感受。感情投入得越多，就越能置身于作品中，對(duì)作者的思想與情感感同身受，再進(jìn)行文字疏導(dǎo)，就很快把握全文。所以，讀是關(guān)鍵。那么，如何讀就是一門學(xué)問了。教師在朗讀技巧上要做必要的指導(dǎo)，比如停頓、重讀、語調(diào)和節(jié)奏速度等技巧掌控一定要到位。朗讀時(shí)既不能一字一停，又不能一口氣念到底，我們要根據(jù)文意，結(jié)合語法來準(zhǔn)確表達(dá)感情;在朗讀的過程中，語速的配置也是尤為重要的。不同文章表達(dá)不同的情感，語速自然有所不同。急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面適宜快讀，平靜、嚴(yán)肅宜用慢讀，飽含深情語速也要放緩;重音是為了凸顯情感和某處語義的強(qiáng)調(diào)。所以，被強(qiáng)調(diào)的就要重讀。重音不同，表達(dá)的意思也有所不同。如：我騎自行車去圖書館。如果重音在“我”，表明對(duì)象是我，而不是其他人。如果重音在“騎”，則表明方式，“自行車”表明工具，“去”表明方向，“圖書館”表明地點(diǎn)。如果把握好朗讀技巧，學(xué)生就更樂意去讀，就能讀出成就感，讀出自信來。

（三）創(chuàng)新形式，活躍朗讀氣氛

掌握好朗讀技巧后，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣便成了關(guān)鍵。所以，開放活躍的誦讀環(huán)境顯得尤為重要。形式可以是傳統(tǒng)意義上的齊誦，營(yíng)造集體誦讀的氛圍。它的優(yōu)勢(shì)是聲勢(shì)浩大，缺點(diǎn)則是“大鍋飯”“濫竽充數(shù)”，教師無法了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況;也可以學(xué)齊湣王，采取一個(gè)個(gè)地讀，每組選取代表來讀。個(gè)人讀便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，其他同學(xué)可以參與點(diǎn)評(píng)，方便個(gè)人及時(shí)了解自己的水平，以便以后取得更大的進(jìn)步;也可以分角色朗讀，它更適合有情境的劇本，凸顯人物個(gè)性和劇情的發(fā)展。比如曹禺的《雷雨》就是這種模式。魯侍萍的隱忍與痛苦，周樸園的專橫自私、冷酷無情，周萍的軟弱與自私，四鳳的天真活潑和單純，都可以通過角色扮演來加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和悲劇命運(yùn)的理解;可以是輪流領(lǐng)誦，大家民意評(píng)出最佳領(lǐng)誦之星，以后作為國學(xué)誦讀的種子選手進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng);還可以進(jìn)行分組合作，以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，以賽促讀，通過比賽來促進(jìn)大家更好地把握誦讀。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讀書貴在堅(jiān)持

播下一個(gè)行動(dòng)，你就收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你就收獲一種命運(yùn)。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好習(xí)慣，不僅可以鍛煉口語表達(dá)能力，還可以讓你妙筆生花。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，書讀多了，腦里儲(chǔ)存的詞語和優(yōu)美的句子就豐富了，下筆時(shí)就可以信手拈來，出手成章了。

四、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)積極誦讀

教育的本質(zhì)就是正確的愛、賞識(shí)、理解、尊重和引導(dǎo)，也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的鼓勵(lì)教育，這樣是可以給學(xué)生帶來成功體驗(yàn)的。所以為了鼓勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地朗讀，可以適當(dāng)引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣可以帶給他們極大的愉悅感，讓他們擁有更積極、主動(dòng)、成功的心態(tài)。為此，我設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制評(píng)分表《我和星星的約定》。比如學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先背誦，然后有感情地朗誦。能背下來的同學(xué)得1顆星，能流暢背下來的2顆星，能有感情地朗誦的5顆星。積累20顆星的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物或者選擇一次免罰的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生都能積極參與其中。當(dāng)然也有些膽小和粗心的學(xué)生，他們或是聲音放不開，或是讀得不流暢、缺乏感情。我都會(huì)耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)讓讀得好的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，鼓勵(lì)他們一遍又一遍挑戰(zhàn)自我。秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂?！蔽蚁嘈旁趷鄣墓膭?lì)下，他們可以收獲更多的自信和陽光。

“朗讀者就是朗讀人，在我看來可以分為兩部分來理解，朗讀時(shí)傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合就是我們的《朗讀者》?！边@是董卿在《朗讀者》節(jié)目為我們誦讀的卷首語，她在引領(lǐng)我們每個(gè)人從今天開始每天都要朗讀。因此，在我們中職語文課堂教學(xué)中，教師只有重視并強(qiáng)化誦讀，才能使朗讀成為一種習(xí)慣，才能讓朗讀真正屬于我們每一個(gè)人。

參考文獻(xiàn)

[1]熊炯.朗誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語文，2017（1）.

[2]馬鶴.朗讀的魅力[J].中國校外教育，2016（S2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）