談低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)收尾的藝術(shù)

周小芳

【摘要】“編筐編簍，重在收口?！闭n堂收尾，是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。部編教材古詩(shī)內(nèi)容增多，為了實(shí)現(xiàn)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本文列舉了幾種常見(jiàn)的古詩(shī)課堂收尾的方式，以期優(yōu)化古詩(shī)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);課堂收尾

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“好的開始是成功的一半”，不好的結(jié)尾，卻是失敗的全部。部編語(yǔ)文新教材古詩(shī)內(nèi)容所占比例增大，尤其是低年級(jí)教材中蘊(yùn)含了很多古詩(shī)文。能讓學(xué)生熟練誦讀古詩(shī)，入詩(shī)境，尋詩(shī)味，悟詩(shī)情，品詩(shī)意，是教師在課堂上經(jīng)過(guò)努力大都能達(dá)到的目標(biāo)。但低年級(jí)學(xué)生有年齡小、閱歷淺、遺忘快等特點(diǎn)，好的課堂收尾能使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙重提升。所以，古詩(shī)課堂的結(jié)尾是個(gè)關(guān)鍵，關(guān)系到課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鞏固、提升和深入研究學(xué)習(xí)的激情，好的結(jié)尾當(dāng)如那“曲終收撥當(dāng)心畫，余音繞梁久不絕”。下面談?wù)勈〉恼n堂收尾的一些情況以及一些常見(jiàn)的古詩(shī)課堂結(jié)尾的樣式。

一、古詩(shī)課堂收尾的常見(jiàn)問(wèn)題

虎頭蛇尾，課堂開始有板有眼，精彩紛呈，結(jié)尾因時(shí)間緊迫草草收?qǐng)?，下課鈴聲一響，不了了之，學(xué)生對(duì)下節(jié)課沒(méi)有了期待，自然學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。有頭無(wú)尾，有些課堂，下課鈴聲即尾巴，平白如水，課堂了無(wú)生機(jī)，教者應(yīng)付，學(xué)者疲倦。尾大不掉，這類課堂往往展開去收不攏，常常把下課時(shí)間也占了去，學(xué)生無(wú)心課堂，效果可想而知。假尾巴，有些教師為了某些需要，結(jié)尾給課堂添加一些“添加劑”，最后思想感情升華變味，牛頭不對(duì)馬尾，讓人啼笑皆非。

二、語(yǔ)文課堂的收尾方式

（一）總結(jié)收尾——學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

在一堂課臨近結(jié)束的時(shí)候，縱觀一堂課的重點(diǎn)篇幅和內(nèi)容，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，思考核心的思想方法、學(xué)習(xí)方法，對(duì)于進(jìn)一步深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、鞏固前后整節(jié)課堂的教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教師總結(jié)反思自己的教學(xué)都是十分有意義的。古詩(shī)教學(xué)都有一定的流程，每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng) 格，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，總結(jié)本節(jié)課古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

例如《靜夜思》的教學(xué)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生先了解詩(shī)人，通過(guò)解讀詩(shī)題，確定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)，再讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，進(jìn)而讀出感情。最后，朗讀整首詩(shī)，體會(huì)作者濃濃的鄉(xiāng)愁。在課堂收尾時(shí)，讓學(xué)生回憶我們這節(jié)課做了什么，總結(jié)出了解作 者、詩(shī)題入手、讀出感受三個(gè)基本步驟，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，總結(jié)式收尾能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到面對(duì)一首古詩(shī)如何做的方法。

（二）對(duì)比收尾——整合同類知識(shí)

當(dāng)完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生仔細(xì)回憶并思考，然后將所學(xué)內(nèi)容與先前所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)比較。學(xué)生既能在所學(xué)知識(shí)間建立有機(jī)的聯(lián)系，也能在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易掌握有關(guān)的新知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的新概括，然后再通過(guò)對(duì)各類事物的深入比較，以確定它們之間的異同，從而更快、更好地掌握新舊知識(shí)點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)完李白的《贈(zèng)汪倫》，對(duì)比學(xué)習(xí)《靜夜思》，此為同作者詩(shī)作的比較;學(xué)習(xí)白居易的《池上》，對(duì)比學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》，此為同詩(shī)題之間的比較;還有題材、時(shí)期、感情上的對(duì)比學(xué)習(xí)。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)用對(duì)比方式結(jié)尾，為學(xué)生以后閱讀寫作提供了幫助。

（三）熏陶收尾——借助情境朗讀體會(huì)

即情境教學(xué)法與古詩(shī)教學(xué)的結(jié)合，提高古詩(shī)內(nèi)容的形象性，激發(fā)小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)并達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。教師要抓住詩(shī)句所描述的具體內(nèi)容，讓學(xué)生去理解古詩(shī)的中心思想，同時(shí)借助詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)句所創(chuàng)設(shè)出的豐富情境，讓學(xué)生感受到詩(shī)人情緒的表達(dá)和內(nèi)心感受，這是將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的重要手段。古詩(shī)課堂結(jié)尾要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)詩(shī)句，借助情境去體會(huì)韻律美與節(jié)奏美。

例如，我們?cè)谥v解《望廬山瀑布》時(shí)，整首詩(shī)是押“an”韻，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，平仄錯(cuò)落，富有美感。當(dāng)所學(xué)古詩(shī)讀起來(lái)悅耳、順口、富有情趣，學(xué)生就有輕松愉快的學(xué)習(xí)感受，課堂的整體教學(xué)質(zhì)量就會(huì)快速有效提高。課堂結(jié)尾通過(guò)反復(fù)朗讀，詩(shī)人的喜悅之情會(huì)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)氣、表情和內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái)，從而體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美。

（四）評(píng)價(jià)收尾

在一節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生肯定有諸多感想，可以在快要收尾的時(shí)候讓學(xué)生“暢所欲言”，再一起對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的大背景下，這種感受評(píng)價(jià)式收尾更富有深厚的時(shí)代意義。它與“育人”息息相關(guān)，至關(guān)重要，可以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在結(jié)尾，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)欣賞這首古詩(shī)的精神感受，也可以就古詩(shī)的某一點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ǎ诙喾N多樣的評(píng)價(jià)中加深對(duì)古詩(shī)的理解和積累。

（五）積累收尾

積累收尾是目前較為流行的一種收尾方式，在這里，是指在學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)后，讓學(xué)生積累一些和本古詩(shī)有關(guān)的名言、美句、繪本等。而古詩(shī)教學(xué)也是如此，我們可以積累同主題、同作者的作品，也可以積累不同觀點(diǎn)的古詩(shī)詞。例如學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》后，讓孩子拓展成語(yǔ)：高瞻遠(yuǎn)矚（反面的是坐井觀天、鼠目寸光）;拓展句子：站得高，看得遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的同時(shí)，既得到了知識(shí)的延伸和拓展，又可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備、開闊眼界。

（六）懸念收尾

好的電影、電視劇都是善于設(shè)置懸念的，中國(guó)古典小說(shuō)、戲劇更是懸念重疊，有此情節(jié)才能引人入勝。懸念式課堂結(jié)尾，需要教師事先結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考問(wèn)題。這種結(jié)束語(yǔ)，教師可用在第一課時(shí)結(jié)尾，結(jié)束時(shí)通過(guò)教師的布陣設(shè)疑引出下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，采用這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如學(xué)古詩(shī)《畫》，第一課時(shí)疏通生字詞、有感情朗讀課文后向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：你怎么知道這首詩(shī)寫的就是畫呢？畫了些什么呢？我們下節(jié)課再討論。通過(guò)設(shè)置懸念式的課堂結(jié)尾，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)尾是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，特別是古詩(shī)教學(xué)，最后的結(jié)尾應(yīng)是教師、學(xué)生、詩(shī)人、古詩(shī)之間對(duì)話的總結(jié)和深化，也是讓學(xué)生帶著懸念、帶著回味、帶著深情、帶著神奇去繼續(xù)探索知識(shí)殿堂的寶藏。古人作文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，《四溟詩(shī)句》中也有“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”。我們課堂結(jié)尾當(dāng)如“豹尾”與“撞鐘”，既要如豹尾般，結(jié)束在絢麗迷人處，回味無(wú)窮，還要有撞鐘般的回環(huán)往復(fù)，余味悠長(zhǎng)。自然言之，教師要想保證良好的古詩(shī)課堂教學(xué)效果，在教學(xué)的全過(guò)程中，一定要對(duì)課堂結(jié)尾給予足夠重視，需要采取豐富多彩的設(shè)計(jì)方式，合理設(shè)計(jì)古詩(shī)課堂的結(jié)尾。如此，才能在提高小學(xué)古詩(shī)課堂整個(gè)教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)的快速發(fā)展。

（編輯：陳岑）