核心素養(yǎng)視野下，我眼中的一節(jié)好課

陳曉燕

【摘要】核心素養(yǎng)時(shí)代，音樂(lè)的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂(lè)知識(shí)與實(shí)踐能力，最重要的是要注重學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力與審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)終身熱愛(ài)音樂(lè)的人。

【關(guān)鍵詞】以生為本 注重實(shí)踐 學(xué)科教育

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾提出，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態(tài)下的課、有待完善的課。“學(xué)生上課，進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化？如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？”

不久前，我們?nèi)珔^(qū)音樂(lè)教師匯聚一堂，在教研員的策劃下，三位在教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師為大家展示了她們的課堂教學(xué)。三位教師精心準(zhǔn)備，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的編排，還是教學(xué)語(yǔ)言的機(jī)智，都向我們展現(xiàn)了她們各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。

作為一名音樂(lè)教師，我們深知，在核心素養(yǎng)時(shí)代，音樂(lè)的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂(lè)知識(shí)與實(shí)踐能力，最重要的是注重學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力與審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)終身熱愛(ài)音樂(lè)的人。三節(jié)課雖然各具特色，但由于教師教學(xué)理念的差異，呈現(xiàn)出的效果卻不盡相同。

效果一：追求風(fēng)光表面。缺乏課堂真實(shí)性

四年級(jí)《打麥號(hào)子》是一首靖江民歌，教師緊緊圍繞這個(gè)“一領(lǐng)眾和”的歌曲結(jié)構(gòu)，通過(guò)喊口號(hào)的方式引出一領(lǐng)眾和、船工號(hào)子、川江號(hào)子，突出介紹了號(hào)子的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)歌曲之后，教師采用了豐富多彩的表現(xiàn)手段：請(qǐng)學(xué)生“接”號(hào)子演唱，欣賞方言版《打麥號(hào)子》，用方言數(shù)板、創(chuàng)編歌詞，裝扮成打麥的農(nóng)民，運(yùn)用了草帽、毛巾等道具進(jìn)行歌曲表演，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)手段層層遞進(jìn)，伴著富有激情的勞動(dòng)號(hào)子讓整節(jié)課達(dá)到了高潮?？此仆昝赖恼n堂教學(xué)，追求面面俱到、整齊劃一，教學(xué)環(huán)節(jié)“豐富”，“亂花漸欲迷人眼”，不禁讓人有種觀看演出的感覺(jué)，稍有經(jīng)驗(yàn)的教師便能明白：這是一節(jié)經(jīng)過(guò)多次排練，缺少真實(shí)性，具有表演性質(zhì)的音樂(lè)課堂。

效果二：追求個(gè)人展示，缺乏課堂實(shí)效性

一年級(jí)《小小的船》一課中，教師的表情美、動(dòng)作美、形體美，通過(guò)優(yōu)美的體態(tài)律動(dòng)向我們“傳情達(dá)意”，這雖是一節(jié)音樂(lè)課，卻更像是教師個(gè)人的舞臺(tái)展示。但是真正展現(xiàn)教學(xué)基本功的不是表演，而是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)過(guò)程。教師帶領(lǐng)學(xué)生用肢體動(dòng)作、圖譜方式體會(huì)三拍子的韻律，以和遙遠(yuǎn)的星星說(shuō)晚安，用聲音的遠(yuǎn)近表現(xiàn)力度的強(qiáng)弱。但在學(xué)唱旋律上，卻只是通過(guò)觀察有沒(méi)有相似的樂(lè)句，找不同之處，運(yùn)用師生接龍唱一帶而過(guò)。教唱歌曲環(huán)節(jié)，運(yùn)用師生合作演唱、歌曲表演、器樂(lè)伴奏等形式表現(xiàn)歌曲。看似動(dòng)靜結(jié)合、情緒高漲的課堂背后，依然缺少無(wú)旋律的音準(zhǔn)美感，學(xué)生的音準(zhǔn)始終沒(méi)有達(dá)到，因此演唱效果不佳，缺乏教學(xué)實(shí)效。作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該多花心思去揣摩研究教學(xué)過(guò)程，如何更好地去解決重難點(diǎn)，而不是把音樂(lè)課變?yōu)閭€(gè)人才藝展示課。

效果三：注重學(xué)科素養(yǎng)。具備一節(jié)好課的要素

一年級(jí)《大鼓和小鼓》一課給筆者留下了深刻的印象，看似行云流水的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上每一步都是精心設(shè)計(jì)的，在她的課堂中，學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“不敢唱”到“敢于表現(xiàn)”。王老師教學(xué)目標(biāo)明確，以音樂(lè)審美為核心，面向全體學(xué)生，同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐與體驗(yàn)，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生真正喜愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)學(xué)科。

1.以生為本，遵循學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律

我們?cè)谟^摩公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些教師為了追求課堂表現(xiàn)形式或一些小細(xì)節(jié)而忽視了我們真正的核心——教師的教學(xué)理念。學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？我們給予了學(xué)生什么樣的能力？音樂(lè)課是否真正成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科？王老師的這節(jié)《大鼓與小鼓》，從欣賞入手，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，觀看視頻《老虎磨牙》的同時(shí)提出欣賞要求：仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)了哪些打擊樂(lè)器？學(xué)生們帶著問(wèn)題去欣賞，問(wèn)題的指向性明確，學(xué)生能輕松找到答案：鼓、镲、鑼。簡(jiǎn)潔明了，直接導(dǎo)入本課的教學(xué)重點(diǎn)。

音樂(lè)教師們都知道，一年級(jí)的音樂(lè)課開(kāi)設(shè)公開(kāi)課難度很大，學(xué)生年齡小，教材短小，不易發(fā)揮，大部分教師都會(huì)盡量避免一年級(jí)的教材選擇，而王老師卻大膽地選擇了一年級(jí)。在教唱歌曲環(huán)節(jié)，由于歌曲只有四個(gè)樂(lè)句，八個(gè)小節(jié)，通俗易唱，一節(jié)課四十分鐘，如何設(shè)計(jì)、安排，讓參與者與聽(tīng)課者既不覺(jué)得枯燥乏味，又不能虛度時(shí)間，王老師在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上是費(fèi)了心思的，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，每一步的落實(shí)都有水到渠成之感，同時(shí)也展現(xiàn)了她較強(qiáng)的課堂駕馭能力。歌詞中，“敲起了大鼓嗵嗵，敲起了小鼓咚咚咚”，看似簡(jiǎn)單，但由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力和朗讀能力較弱，“嗵嗵”和“咚咚咚”部分學(xué)生不能清晰地分辨出來(lái)，王老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，采取了聽(tīng)辨、口授、接龍游戲等一系列有效的方法順利解決了這一問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得愉快，聽(tīng)課者聽(tīng)得輕松，效果非常顯著。這樣的教學(xué)手段其實(shí)是我們音樂(lè)教師們平時(shí)課堂上經(jīng)常用到的，只是在公開(kāi)課時(shí)，大部分教師會(huì)想方設(shè)法使用一些新奇的、花哨的手段來(lái)設(shè)計(jì)處理，往往不一定能取得如此明顯的效果，王老師向我們展示了最常態(tài)的課堂教學(xué)。

2.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心能力

著名音樂(lè)教育家吳斌教師說(shuō)：“核心能力有兩個(gè)要求，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏銳感知能力，二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素有正確的、有創(chuàng)造性的表達(dá)能力，這兩個(gè)能力就是核心素養(yǎng)?！痹诒菊n教學(xué)中，我們領(lǐng)略到王老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，在通過(guò)欣賞視頻導(dǎo)入到本課重點(diǎn)鼓之后，她抓住音樂(lè)的兩大要素——速度和力度，展開(kāi)了系列活動(dòng)，通過(guò)教師示范敲鼓給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生自由敲擊（利用身邊的物體模仿鼓聲），引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法敲擊不同的節(jié)奏、加速敲，增加難度將兩種節(jié)奏連起來(lái)敲擊、加速敲。一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地按設(shè)計(jì)進(jìn)行，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也為接下來(lái)的唱歌教學(xué)提前解決了難點(diǎn)。

在王老師的音樂(lè)課堂中，我們最大的感受就是：王老師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作指令的對(duì)象，而是用與小伙伴一樣相處的模式，放低身段，蹲下來(lái)和學(xué)生們一同參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。在歌詞“嗵嗵”與“咚咚咚”的八度音的音準(zhǔn)部分，她通過(guò)大鼓和小鼓形象的鼓聲對(duì)比（大鼓聲音低沉，所以它的音低;小鼓的聲音輕巧，所以它的音高），學(xué)生們通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比，以及之前的一系列實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)兩個(gè)音的音準(zhǔn)已經(jīng)能做出高低判斷。音樂(lè)能力的基礎(chǔ)源于音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了前面的積累，學(xué)生跟著教師多唱幾遍，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破了。

3.情感體驗(yàn)，提升學(xué)生音樂(lè)審美能力

音樂(lè)情感體驗(yàn)是指學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)直接體驗(yàn)（音樂(lè)感知直接產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)）和間接體驗(yàn)（音樂(lè)表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)），用音樂(lè)表達(dá)與抒發(fā)情感，或從音樂(lè)感悟到激發(fā)情感，這是音樂(lè)從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過(guò)程。音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵匾囊魳?lè)素養(yǎng)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”

相信所有的學(xué)生、聽(tīng)課教師和筆者的感受一樣，被王老師親和的教態(tài)所征服，課堂上王老師亦師亦友，口吐蓮花，學(xué)生們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。歌曲教學(xué)的拓展部分，王老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：一是聽(tīng)賞各種鼓聲，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些樂(lè)器使用的場(chǎng)景;二是欣賞《隆咚鏘》，讓學(xué)生們學(xué)以致用，將課堂上學(xué)到的敲擊方式伴奏;三是欣賞動(dòng)畫(huà)片《鷸蚌相爭(zhēng)》片段，說(shuō)說(shuō)是用了什么樂(lè)器演奏的，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力。著名音樂(lè)教育家廖乃雄教授說(shuō)：“音樂(lè)是間接的藝術(shù)，必須通過(guò)唱、奏、動(dòng)、演方能實(shí)現(xiàn)其作用。不親自參與音樂(lè)實(shí)踐與演繹，只能是一個(gè)被動(dòng)的接受者，無(wú)法真正成為音樂(lè)的主人?！睆谋竟?jié)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，王老師目標(biāo)明確，層次清晰，始終緊扣音樂(lè)形象，圍繞音樂(lè)本體，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)與感知，一同分享音樂(lè)的無(wú)窮魅力，這一系列的音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

一節(jié)好的音樂(lè)課，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂;應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的課堂;應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生基本技能訓(xùn)練并超越技能的課堂。我們音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”，讓音樂(lè)學(xué)科課程深入學(xué)生的心靈，心有多大，舞臺(tái)就有多大。讓我們共同努力，積累起每一節(jié)課堂中的亮點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，汲取精華，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上盡顯風(fēng)采。