立足學情 引導作文“美體”

費海燕

【摘要】教師在進行習作指導時，要基于學生習作實情，分析學生需求，在學生習作忽視處、誤解處、困惑處進行有的放矢的習作講評指導，引導學生在作文的表達技巧上實施“美體”行動，激發(fā)學生修改習作的興趣和參與評價的主動性，切實提高學生的習作修改能力。

【關鍵詞】基于學情 習作講評 修改能力

語文課程標準在評價建議部分中強調(diào)：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名特級教師管建剛在《我的作文教學主張》中指出：“講評”重于“指導”。他開設專門的作文講評、修改課，教給學生們互評互改、自己修改作文的方法，使學生養(yǎng)成良好的自主修改習慣，從而大大提高了作文能力。

筆者認為，教師平時在進行習作指導的同時，更要針對學生作文實情與需求，在學生習作忽略處、誤解處、困惑處有的放矢地引導學生在作文的表達技巧上實施“美體”行動。下面以“童年趣事”習作講評課為例，談談如何指導學生修改習作。

一、教在學生忽視處

題好文一半。學生在寫作文時，擬題往往忽略，隨意寫之，不盡人意。蘇教版六年級下冊的習作1是寫“一件童年趣事”，一個班四十幾個學生竟然有近三十個學生用了“童年趣事”為題，這樣的題目，雖然能讓讀者了然文章內(nèi)容，但是卻無法奪人眼球，更好地吸引讀者閱讀興趣。針對這種現(xiàn)狀，教者聯(lián)系生活，利用父母用心起名進行引導，并挑選了6個擬得精彩的習作題目大力表揚，大大激發(fā)了學生的學習積極性。接著，結(jié)合學生習作題目概括擬題的方法技巧：概括內(nèi)容式，人物語言擬題式，人物感受式……這些擬題技巧從學生習作中提取，又服務于學生，正所謂“從學生中來，又到學生中去”。學生一下子就打開了視角，學著從多角度去擬題，修改后，一批富有新意的題目產(chǎn)生了：“恐‘鏡癥”“‘真假媽媽”“做蛋糕也瘋狂”“妖怪，我吃了你”……

二、教在學生誤解處

俗話說：“鳳頭”“豹尾”亮人眼。到了高年級，學生逐漸重視文章的開頭和結(jié)尾了，知道引人人勝的開頭是成功的一半，耐人尋味的結(jié)尾讓人回味無窮。但實際寫起來，又不知道如何寫，往往在開頭或結(jié)尾摘抄一段與題目有關的優(yōu)美語句，自認為給文章“添彩”，還以長為美。殊不知，這些冗長的廢話讀來就像“老太婆的裹腳布又臭又長”。在上“童年趣事講評課”前，教者細細研讀了執(zhí)教班級的習作，發(fā)現(xiàn)班級中有三分之二的學生文章開頭大話、空話、套話連篇，這正是教師需要著力修正的。如何讓學生將習作開頭寫得簡潔明了吸引人呢？請看片段：

出示學生習作的開頭：

1.童年，是一條長河，帶我們流向未來;童年，像一盞燈，引領我們向前;童年，是一個寶庫，里面裝滿了無窮無盡的回憶……

2.童年，總是那么美好，無煩惱，無憂愁，無悲傷，似乎總是那么陽光四射、樂趣多多。在我的童年里，也同樣如此，至今一幅畫面仍浮現(xiàn)在我的眼前。

師：喜歡嗎？給他們打個分？

生1：語句優(yōu)美，都是99分，扣一分是怕他們驕傲。

師：想知道我對這幾個開頭的打分嗎？不急，我們先做個游戲，選一個給“給小貓洗澡”一文配個開頭，再選一個給“踩影子”配個開頭。

學生發(fā)現(xiàn)這樣的開頭似乎什么童年趣事都可以配。

師：不管什么作文，總能配上去的開頭，那叫“套話”，我打不及格。我喜歡下面的開頭。

（出示一生習作的開頭：你被雞追過嗎？你被雞啄過嗎？這些我都經(jīng)歷過）

師：知道我為什么喜歡嗎？

生2：因為它開門見山。

生3：因為它不能配“踩影子”“給小貓洗澡”。

師：是的，這樣的開頭開門見山，簡潔自然，而且有趣，吸引讀者。那大家的開頭怎么改呢？很簡單，刪減套話，直奔主題。

以華麗辭藻開頭是否為美？教者沒有馬上否定，而是讓學生打分，并嘗試用這些開頭給幾篇習作配開頭。這時，學生發(fā)現(xiàn)，這些開頭似乎都可以和兩篇習作相配，在不斷試錯的過程中引發(fā)了內(nèi)心的困惑與思考：這樣的開頭究竟好不好？此時，該出手時就出手，教者給予學生正確定論：不管什么作文，總能配上去的開頭，那叫“套話”，不及格。學生的誤解瞬間分崩離析。教師又從學生習作中發(fā)掘出一段簡潔明了、開門見山、有個性的開頭讓學生欣賞。循循善誘中，學生豁然開朗，毫不留情地刪去了大段套話，嘗試寫有個性的開頭。

三、教在學生困惑處

“童年趣事”這篇習作只有把自己童年時的動作、語言、心理等寫具體生動，文章才會趣味盎然。每一個學生的童年都是獨一無二的。不同性別、不同個性的學生的動作、語言、心理表達起來又是不一樣的，如何寫出童年的“趣”來，學生往往又很困惑。從學生習作來看，經(jīng)過幾年的訓練，基本能正確使用一系列的動作記敘事情，語言描寫也符合孩童的味兒，但對人物豐富多彩的心理不大會捕捉并表達。其實，最能表達真情實感的，是人物的心理，而這，卻是大多數(shù)學生薄弱的。因此，教者聚焦心理描寫，研發(fā)三種寫作招數(shù)，引導學生捕捉自己獨特的感受和想法，并學著寫具體生動，把自己童年的趣事寫精彩起來。

1.“無中生有”術

童年趣事，除了童年的語言、動作、神態(tài)有趣外，有趣的還可能是童年時奇奇怪怪的想法。可許多學生習作時總會犯難：“心理活動”看不見、摸不著，該怎么寫呢？可以引導學生從自己、他人、結(jié)果、幻想等角度去捕捉內(nèi)心想法，開頭寫，中間寫，結(jié)尾也可以寫。這樣，心理活動從“無”到“有”，文章也從平淡無奇到一波三折，趣味馬上出來了。

2.“左右搏擊”術

學生在敘事時，經(jīng)常會遇到左右為難的矛盾心理，比如，學生看準了心愛的東西，想買又不敢買、不能買;上課舉手發(fā)言，一邊是膽怯心理作怪，一邊又想鍛煉膽量、證明自己的實力……這些都是寫作的好素材，卻也是最容易被忽視的素材。學生往往一句“心理矛盾極了”就戛然而止，把激烈的心理沖突扼死在文中?？梢砸宰笥覂芍皇执蚣苄蜗笞饔?，謂之“左右搏擊”術，引導學生針對不同原因，通過內(nèi)心獨白展現(xiàn)自己真實、豐富的內(nèi)心。

3.“乾坤大挪移”法

“乾坤大挪移”原是指武俠秘技，指發(fā)揮潛藏力量，憑借牽引挪移，能讓原本手無縛雞之力的弱者擔負千斤之力。此處是一種寫作技巧，指寫作時通過角色互換，讓原本平淡無趣的文字變得生動有趣。

（學生原文片段）我扭頭剛想離開，實在忍不住啊，尤其是油炸大雞腿那焦黃流油的樣子，太想吃了！

（使用“乾坤大挪移”后）：

我扭頭剛想離開，可是一縷一縷油炸大雞腿的味道拼命往我鼻孔里鉆，我不得不轉(zhuǎn)過頭來，焦黃的大雞腿，流油的大雞腿，冒著香味的大雞腿，緊緊地盯著我，害得我再也邁不動腿了。

三招寫作招數(shù)，在學生領悟?qū)懽骷记珊蛯W習修改之間架設了一座橋梁，不僅讓學生捕捉自己的內(nèi)心活動，還能選擇不同的切入點，進行多角度、多種方式表達感受想法，使文章一波三折，跌宕起伏，讓別人越讀越愛讀。

引導學生給作文“美體”，不管是擬題技巧，還是詞句推敲、取材構思，都需要立足學情，了解學生需求，找準教學起點，以學定教。教學中，更要通過欣賞佳句、呈示病例、教給方法、組織訓練等方式，激發(fā)學生修改習作的興趣和參與評價的主動性，切實提高學生的修改能力。