以研學旅行為抓手踐行生命教育

當代教育家葉瀾先生在《時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考》中提出：真正人的教育，是充滿著生命活力的人的教育；教育不是簡單的現存知識直接傳遞的過程，而是生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現對生命發(fā)展的影響。因此，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來，是基礎教育的使命。

武漢市萬科高爾夫小學地處美麗的金銀湖畔，附近還有“金銀湖國家城市濕地公園”“武漢市園博園”，有著得天獨厚的自然條件。同時，學校還是武漢市小班化實驗校，每個班的學生人數不多。因此，我們認為學校有得天獨厚的條件踐行生命教育。如何利用好這得天獨厚的條件激發(fā)學生、教師和家長活力，提升學校辦學水平？經過反復論證，我們認定了研學旅行這個抓手。研學旅行繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式，對提升小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都有著非常重要的作用。學校還有一支強大的家長團隊，他們熱愛教育、溝通力強、行動迅速，能夠為學校研學旅行工作的開展提供有力的支持。因此，學校決定由學校德育室牽頭，調動一切積極因素，開展研學旅行，旨在通過研學旅行，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加學生對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

經過調查，我們發(fā)現偶爾開展幾次研學旅行的活動并不難，難的是如何形成課程體系，循序漸進地開展各項活動，讓孩子們學有所獲。為此，學校確定了“穩(wěn)步實施、注重實效、全面推進研學旅行”的方針。在調查了教師、學生、家長，咨詢了相關專家后，我們確定了課程體系，在設計、開發(fā)和實施研學旅行工作時，關注學生的身心差異，按照學生的年齡和身心特點，實施研學旅行。

一、精心策劃組織活動

1.成立領導小組

學校德育主任和科學課老師專門負責此項工作。后勤保障研學資金到位。制定詳細的研學計劃，確保研學旅行的順利實施，活動不走過場。

2.設計研學旅行記錄本

要求孩子們在研學過程中隨時記錄自己的發(fā)現和感受，對于孩子們記錄的內容，我們并不做過多的要求，他們想記什么都可以，可以是研學旅行中的同學、老師、志愿服務者，可以是研學旅行中發(fā)現的一片落葉、一粒種子、一塊石頭，一根鳥的羽毛……記錄的形式也不做要求，可以是一段文字，一幅漫畫，一幅自然筆記，也可以是一張照片、一段錄音……只要他們有發(fā)現，我們就鼓勵，珍視這最初的體驗。

3.擴大輔導老師隊伍

輔導老師由本校老師擴大到公園志愿者、家長志愿者。科學課上，老師認真授課，實施啟發(fā)，布置研究小課題，讓學生嘗試走出課堂，又不會缺乏相應的理論知識，為外出研學奠定扎實基礎。

學校還聘請專家進課堂，指導孩子們在學校“野草園”進行觀察。酢（cù）漿草、蒲公英、牽牛花、野薔薇、蛇莓……在孩子們的眼里，它們都是“小可愛”！在接受專家老師細致的指導后，大家才知道原來了解植物不僅可以看，可以聞，還可以觸摸，還可以用放大鏡觀察，還可以用尺子丈量！家長志愿者也積極參與到活動中，他們也認真傾聽，并且?guī)椭笇Ш⒆觽冇^察。

除了擴大輔導老師隊伍，我們還積極發(fā)揮家校共同體的作用。研學旅行由校級家委會理事牽頭，對各班家委進行培訓，多形式、多時段地開展各類研學活動，為喜好自然研究的孩子提供各種機會。學校還與社區(qū)聯動，為學生提供更多的資源，幫助學生走出校園，走進社區(qū)、走入生活，去探索和學習。

二、科學設計系列課程

學校根據大自然一年四季的不同特點，設計了“雅行四季春之聲”“雅行四季夏之色”“雅行四季秋之韻”“雅行四季冬之舞”系列課程。

1.雅行四季“春之聲”

春天是萬物萌動的季節(jié)，也是孩子們最開心的季節(jié)。我們在春天開展“春之聲——親子操比賽”。這個課程的設計意圖是培養(yǎng)孩子們吃苦耐勞的品質和促進親子關系。全校師生和家長一起徒步到美麗的金銀湖國家城市濕地公園開展親子操比賽，讓家長和老師、家長和孩子、孩子和老師，共同運動、游戲，拉近彼此距離，促進彼此的交流。

從學校到金銀湖國家城市濕地公園全程有四公里。比賽當天，一年級的同學也必須跟隨大部隊一起徒步，不允許牽著父母的手，也不允許將隨身背包甩給父母代勞，高年級的學生更是要背負家長的飲用水和其它物品。該活動既鍛煉了孩子的意志力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質，也讓家長感受到了孩子的成長。

2.雅行四季“夏之色”

夏天，我們開展“自然科學夏令營”。這個活動的主要目的是培養(yǎng)孩子們獨立自主的能力。學生背上背包，離開父母，跟隨老師過集體生活。這幾天，孩子們要自己洗澡、自己洗衣服，早上六點半必須起床，七點開展晨讀經典；跟隨老師一起在烈日下，觀察昆蟲、尋找樹葉的秘密……既培養(yǎng)了孩子們的獨立自主的意識，又幫助他們認識自然，了解自然。

3.雅行四季“秋之韻”

秋天果實成熟，我們開展“公園研學”。我們與龍王廟公園結對子，帶領孩子們去龍王廟公園，了解植物的果實和種子，龍王廟公園的志愿者會詳細給孩子們講解植物的果實的種類、種子的種類，并且教會孩子們辨別。他們還幫助孩子們收集落葉，教會孩子們繪制自然筆記，記下自己在自然中探索的成果，感受成功的喜悅，體驗志愿者所給予的溫暖。課程“植物拓染”，則是將白布覆蓋在花瓣和樹葉的上面，讓孩子們用小錘子輕輕地錘，將植物的顏色和形狀拓染在白布上，感受祖國傳統(tǒng)文化的源遠流長和勞動的快樂。

4.雅行四季“冬之舞”

冬天，學校帶領孩子們到金銀湖畔觀鳥。金銀湖畔的鳥很多，有麻雀、野鴨、斑鳩、大山雀、白鷺等。當孩子們發(fā)現在書本和網絡中看到的鳥竟然出現在望遠鏡中的時候，都興奮地叫起來。他們辨識鳥兒，為鳥兒是雄是雌而爭得面紅耳赤，或者為自己看到了一只叫不出名字的鳥而高興，他們用手中的照相機記錄自己的發(fā)現和收獲。探尋鳥兒的巢穴，就更有意思了。他們會定期到樹下選好觀測點，一連半天都不動一下，只為看那只出生不久的小鳥吃食。他們在研學旅行中，學會合作、學會溝通，發(fā)現自然、探索自然、感受生命。

三、深刻反思不斷超越

每次活動結束，我們都會進行深刻反思，查漏補缺，為更好地開展下次活動做準備。

1.在反思中開發(fā)校本課程

在研學旅行的過程中，孩子們認識了很多植物，回到學校看到同樣的植物，像遇到老朋友一樣感覺親切，他們可以準確叫出學校植物的名字，甚至一些野草的名字，并且滔滔不絕地講述它們的故事。這讓老師們非常驚訝，因此他們建議讓孩子們編一本書，以孩子們的口吻來介紹校園里的植物朋友。此建議一出，得到學校研學旅行小組所有成員的贊同。孩子們在老師的帶領下，先了解校園植物的種類，然后分了科別，在校園里對植物分別拍照，然后查找資料，并搜尋相關詩詞，忙得不亦樂乎。一個月后，一本《校園里的植物朋友》編好了，這本書不僅記錄了學校的40多種植物及其類別、作用，標注了它們在校園具體位置，還記錄了關于這些植物的詩詞。此書不僅內容豐富，而且插圖精美。在書本的后半部分，是學生的自然筆記，稚嫩的筆觸記錄著孩子們對自然的探索。

2.在反思中拓展研學旅行的廣度和深度

研學旅行一直是學校組織開展，家長志愿者協(xié)助管理。在參與的過程中，我們發(fā)現家長們的興趣非常大，他們甚至也購買了相關工具，跟孩子們一起研究。于是我們思考，研學旅行，可否從學校向家庭延伸？經過與家長溝通，他們也非常愿意這么去做，所以，學校又成立了一支家長志愿者隊。他們在周末、在節(jié)假日帶領孩子們在小區(qū)進行觀察，在金銀湖畔進行觀察，孩子們觀察的內容也由陸生植物向水生植物發(fā)展，由植物向動物、向湖水發(fā)展。同時，我們的研究深度也發(fā)生了巨大改變，他們會在同一地點在早中晚不同的時段采集金銀湖湖水，進行水質監(jiān)測，了解金銀湖湖水的變化及其原因；他們會帶著水生植物，跟著父母一起去研究所向專家求教，并嘗試做小專題論文。

在研學旅行中，學?！吧逃钡睦砟畹靡月鋵?，孩子們的生命開始靈動起來，他們不再把學習當成無可奈何的負擔，而是積極主動地去探求知識，課堂上積極提問、認真學習的多了，課下討論、主動探尋的多了；學生對生命的理解也發(fā)生了變化，在他們眼中，植物、動物都是有生命的個體，值得去愛護；他們的習慣更好了，對環(huán)境的保護意識更強了，隨地丟紙屑的現象幾乎絕跡。研學旅行讓我們的德育工作返璞歸真，也真正找到了適合我校的德育品牌，我們將在研學旅行的路上跋涉，為孩子生命奠基，為他們的未來護航！