建研訓(xùn)一體化模式 促教師專業(yè)化成長

2018年11月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》在提升保教質(zhì)量部分提出了完善學(xué)前教育教研體系的要求，強(qiáng)調(diào)了通過加強(qiáng)園本教研與區(qū)域教研，充分發(fā)揮教研對提高保教水平、提高教師素質(zhì)的重要作用，也指出了教研活動的最終目標(biāo)是造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。

建立教研制度，探尋教研活動的有效模式，推進(jìn)教研文化的穩(wěn)步建設(shè)，是我們一直堅(jiān)持的重要工作。自2006年開始，從敘事研究到制度研究，從制度研究再到管理和評價(jià)機(jī)制的研究，教師們在教研文化創(chuàng)建和逐步完善的過程中不斷成長，幼兒園研訓(xùn)一體化的教研模式也逐步得以建構(gòu)。同時(shí)幼兒園也通過“雙優(yōu)”制度和評價(jià)反思機(jī)制的建立和完善促進(jìn)研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐運(yùn)用，極大增強(qiáng)了教師的教育教學(xué)能力，提升了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了園所的可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

一、構(gòu)建研訓(xùn)一體化模式，促教師專業(yè)化發(fā)展

研訓(xùn)一體化是指基于本幼兒園實(shí)際情況，把教學(xué)研究、教師培訓(xùn)與教育科研結(jié)合在一起的園本研訓(xùn)模式，以研究引領(lǐng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)提升研究。它是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，是把培訓(xùn)對象需求分析、培訓(xùn)方法、時(shí)間和場地安排、管理和評價(jià)、實(shí)施控制等整合到一個(gè)系統(tǒng)里，通過幼兒園管理和制度來實(shí)施，促進(jìn)教師群體、外在的專業(yè)提升和教師個(gè)體、內(nèi)在的專業(yè)提升，是以幼兒園為本促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效手段。

研訓(xùn)一體化課程是指根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，開發(fā)和研究出來的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，它是幼兒園管理者和教師的智慧碰撞和經(jīng)驗(yàn)總和。它主要是綜合性課程，體現(xiàn)出以樹立教師正確教育觀為先導(dǎo)，以實(shí)施辦園理念、提升辦園質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以研究教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向的特征。幼兒園研訓(xùn)一體化課程從組織形式上來分，可以分為集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種形式。

教師“專業(yè)化”=“理念”+“制度”+“課題”

研訓(xùn)一體化教研活動的組織與實(shí)施主要有以下途徑：

1.高效課堂研修活動

步驟一 課例觀摩 步驟二 閱讀專著步驟三 評論觀摩的課例 步驟四 組織專家講座步驟五 教案設(shè)計(jì)技能培訓(xùn) 步驟六 課堂實(shí)踐步驟七 實(shí)踐反思 步驟八 尋找規(guī)律和方法達(dá)成目標(biāo)如何創(chuàng)建高效課堂

在高效課堂研修活動中，可以依托優(yōu)秀教學(xué)活動案例，組織教師觀摩課例，通過學(xué)習(xí)視頻、閱讀專著提升相關(guān)理論素養(yǎng)；也可進(jìn)行課例點(diǎn)評、組織專家講座進(jìn)行內(nèi)化，然后進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再反思，尋找規(guī)律和方法。除了每學(xué)期的常規(guī)“雙優(yōu)活動”每位教師“全覆蓋”上好優(yōu)質(zhì)課外，我們還會開展專題的領(lǐng)域教學(xué)和游戲活動研究。為了創(chuàng)建高效課堂，老師們把日常每一個(gè)教學(xué)活動都當(dāng)成觀摩課來對待。

2.課題研修活動

步驟一 主題講座 步驟二 課例實(shí)踐步驟三 辯課互動 步驟四 點(diǎn)評提升步驟五 研修反思 步驟六 撰寫成果達(dá)成目標(biāo) 如何把教育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合

課題研修活動則是借助同伴和集體的力量，在主題講座、課例實(shí)踐、辨課互動的過程中不斷提升，及時(shí)進(jìn)行反思，然后形成有實(shí)踐有理論的研修成果。在課題研修的基礎(chǔ)上，我園多年來承擔(dān)國家級、省市級重點(diǎn)課題和一般課題近十項(xiàng)；我們還鼓勵老師們積極申報(bào)并立項(xiàng)、結(jié)題武漢市規(guī)劃辦教師個(gè)人課題四批計(jì)12項(xiàng)，大大提升了全園教職工的教科研水平和做研究型教師的熱情。

3.網(wǎng)絡(luò)混合研修活動

步驟一 引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、組織步驟二 網(wǎng)上觀課、聽講座、閱讀步驟三 促進(jìn)討論步驟四 專家、教研員指導(dǎo)步驟五 研修反思達(dá)成目標(biāo) 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)混合研修活動可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的資源和平臺，讓教師根據(jù)自己需求選擇全國幼教優(yōu)秀教學(xué)活動案例進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；三個(gè)園區(qū)教研組也可根據(jù)不同的研究特色選擇網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教研活動內(nèi)容和話題，并通過網(wǎng)絡(luò)找尋幼教知名專家進(jìn)行在線指導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，同全國優(yōu)秀幼兒園共同抱團(tuán)取暖，互惠共贏。

二、持續(xù)完善“雙優(yōu)”制度，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

“雙優(yōu)”指的是幼兒園“優(yōu)美環(huán)境”和“優(yōu)質(zhì)活動”。我園的“優(yōu)美環(huán)境”要求創(chuàng)設(shè)“童本”的教育環(huán)境，落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印?，促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)品牌建設(shè)；通過“童本”教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高教師創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)環(huán)境的能力。“優(yōu)質(zhì)活動”就是聚焦課堂，通過園本課程建設(shè)的歷程和經(jīng)驗(yàn)推動教師執(zhí)行和設(shè)計(jì)課程能力的提高；通過園本課程踐行我園的辦園理念，把教育科學(xué)研究與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合起來，在課程建設(shè)中理解和完善辦園理念，體會其在實(shí)踐中的運(yùn)用及課程管理中價(jià)值取向。

幼兒園2007年提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”的理念，每學(xué)期開展環(huán)境評比。2010年開始進(jìn)行園內(nèi)的“優(yōu)美環(huán)境和優(yōu)質(zhì)活動”“雙優(yōu)”活動評比，每學(xué)期開展三次環(huán)境自評和互評，同時(shí)進(jìn)行賽課活動?；谖覉@的“雙優(yōu)”活動，2013年武漢市教育局也開展了面向全市幼兒園的“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)美環(huán)境、優(yōu)質(zhì)活動”“三優(yōu)”評選。

多年來，我們逐步完善了“雙優(yōu)”活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施方法，明確了以教育環(huán)境和教育活動為抓手，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和園所文化的內(nèi)涵發(fā)展之路。《武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園“優(yōu)美環(huán)境和優(yōu)質(zhì)活動”雙優(yōu)制度和實(shí)施指南》（簡稱“雙優(yōu)制度”）從總則、組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、反思與評價(jià)、獎勵、附則等七個(gè)部分進(jìn)行了非常完善的闡述，應(yīng)該說對于各園區(qū)組織雙優(yōu)活動能起到積極的指導(dǎo)作用：首先，明確了把“雙優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”作為優(yōu)質(zhì)保教工作的發(fā)展方向，把“雙優(yōu)評比”作為展示園長教育智慧、體現(xiàn)教師專業(yè)成長的舞臺，把“雙優(yōu)活動”作為幼兒園常態(tài)的工作去抓，這樣才能規(guī)范辦園行為。其次，在內(nèi)容上進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述，避免在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生歧義，并且可以給管理者和教師明確的指導(dǎo)方向。再次，提煉了歷年雙優(yōu)活動組織與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并把“雙優(yōu)”活動和園所的大型活動、節(jié)日活動、半日開放活動等結(jié)合在一起，形成了對“優(yōu)美環(huán)境和優(yōu)質(zhì)活動”最適宜本園實(shí)際情況的評比流程和方式?！半p優(yōu)制度”和六項(xiàng)評比表格在2013年進(jìn)行了修訂，并編入《幼兒園管理評價(jià)體系的建立》一書，為進(jìn)一步打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍提供了文件依據(jù)和制度保障。

三、完善評價(jià)反思機(jī)制，助力教師個(gè)性化發(fā)展

2015年3月，《武漢市幼兒園一日活動指南》頒布。結(jié)合指南要求，我們在“雙優(yōu)”評比中增加了活動區(qū)、戶外大循環(huán)等評比項(xiàng)目，讓“雙優(yōu)”活動的開展更具有針對性，更能體現(xiàn)教師的教育智慧。

幼兒循環(huán)體育游戲是指以走、跑、跳、投、攀、爬、鉆等基本動作為練習(xí)內(nèi)容，通過提供豐富的游戲材料和情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在游戲中遵循一定的路徑，借助往返循環(huán)、不斷重復(fù)的游戲開展，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的全面提升。我園的戶外循環(huán)活動的嘗試是從戶外自主游戲開始的，體能教師通過現(xiàn)有資源的充分挖掘，開展了軍事主題和玩水主題活動。2016年5月，張俊夫老師組織的戶外自主游戲“小小樂園”在北大首屆全國幼兒體育論壇暨全國幼兒體育聯(lián)盟游戲展示評比中榮獲特等獎和首屆全國幼兒體育論壇體育游戲評比最具人氣獎，同時(shí)作為專家參加了論壇中與高層對話的節(jié)目。同年，我園成為北大董進(jìn)霞教授的國家社科基金課題“全球視閾下適宜兒童全面發(fā)展的我國幼兒體育課程體系構(gòu)建研究”實(shí)驗(yàn)基地園，每學(xué)期通過對幼兒13個(gè)粗大動作的測評來了解幼兒的動作發(fā)展情況，并在戶外大循環(huán)中對幼兒運(yùn)動強(qiáng)度、密度等方面進(jìn)行了一些嘗試研究，其中丁淼老師的論文《4.5-5.5歲幼兒身體動作發(fā)展測評與現(xiàn)狀分析》榮獲武漢市教科規(guī)劃論文評比一等獎，駱萍老師作為專家參與編寫了《幼兒體育理論、實(shí)踐與展望》一書。

體能教師的“雙優(yōu)”評比從2015年9月開始。我園體能教師經(jīng)歷了體育課賽課、戶外體育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、戶外自主游戲的組織、體能大循環(huán)的評比等循序漸進(jìn)地的成長模式。體能教師編寫了部分“童本”體育課程內(nèi)容，創(chuàng)編了系列徒手操、器械操、放松操，組織了幼兒運(yùn)動會、遠(yuǎn)足、軍事主題拓展等活動，還組織了幼兒籃球賽、幼兒足球賽、家長籃球賽等球隊(duì)活動，可以說幼兒體育的特色已經(jīng)初步形成。

擁有總多優(yōu)秀的男教師是我園的特色，除了張俊夫老師，還有汪磊、陳志斌、周盼、熊立群等老師。汪磊老師從帶國際部混齡班全科教學(xué)開始起步，帶領(lǐng)幼兒足球隊(duì)到深圳、北京，獲得了首屆五人制幼兒足球賽冠軍，并在2017年的武漢市第二十屆職業(yè)技能大賽中榮獲“技能狀元”榮譽(yù)稱號，還被武漢市總工會授予“武漢五一勞動獎?wù)隆?。為了讓男教師在專業(yè)上更快地成長，吸納更多男教師和體能教師加入精英團(tuán)隊(duì)，我園申請了武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展階段及路徑研究”并順利開題，“汪磊工作室”也以體能教研共同體的形式開展活動，致力于幼兒體育的教育教學(xué)研究，并逐步形成團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可的評價(jià)、反思和獎勵機(jī)制，形成了讓“人人都有用武之地，人人都可以自我突破”的積極向上的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)氛圍。

幼兒教師不同于其他學(xué)段教師，必須具備創(chuàng)設(shè)與利用良好的教育環(huán)境、合理組織幼兒一日生活與保育、對游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施等諸多能力，評價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的最好辦法就是檢驗(yàn)其在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。幼兒教師的專業(yè)技能既需要知識又需要經(jīng)驗(yàn)，針對教師最好的培訓(xùn)莫過于在工作中的研訓(xùn)一體?？梢哉f，研訓(xùn)一體化模式有利于針對性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題，也能很好地滿足教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的發(fā)展需求。