“跨界”，助力核心素養(yǎng)落地
——以2018年高考文綜全國(guó)卷I第42題為例

“高考對(duì)高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育具有重要影響，客觀上發(fā)揮著引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)‘一面旗’的作用。”那么，如何理解和實(shí)踐高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用呢？我們想以2018年高考文綜全國(guó)卷I第42題為例談?wù)効捶?。題目如下：

材料英國(guó)作家笛福創(chuàng)作的小說(shuō)《魯賓遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象，小說(shuō)梗概如下：

魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開(kāi)辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動(dòng)物，經(jīng)過(guò)十多年，生活居然“過(guò)得很富裕”。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是“在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”。后來(lái)，魯濱遜救出一個(gè)瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個(gè)小島是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，魯濱遜獲救回國(guó)后，還去“視察”過(guò)他的領(lǐng)地。

結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí)，從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。（要求：簡(jiǎn)要寫出所提取的小說(shuō)情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史現(xiàn)象的概述和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確全面。）

一、解析與思考

本題材料來(lái)自文學(xué)作品，有人認(rèn)為文學(xué)作品具有虛構(gòu)的成分，缺少歷史史料的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，作為高考試題欠妥。我個(gè)人認(rèn)為將文學(xué)作品作為閱讀材料引入歷史試題符合新課改和新高考的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了“跨界”的理念。

何為“跨界”？比較通用的解釋是：保持主體不變的前提下，從某一屬性的事物，進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作。這幾年，熱度頗高的“跨界營(yíng)銷”“跨界娛樂(lè)”“跨界學(xué)習(xí)”等等正是通過(guò)“跨界”實(shí)現(xiàn)了不同資源的整合，從而提升了關(guān)注度，提高了效率。

本題正是以“跨界”為形式（在文學(xué)作品中提取一個(gè)情節(jié)，指出所反映的歷史現(xiàn)象，將文學(xué)與史學(xué)相結(jié)合），要求學(xué)生具備歷史解釋等歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)（概述和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象），考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)，不僅本題、不僅歷史，近幾年很多學(xué)科的高考試題都打破了學(xué)科“壁壘”，體現(xiàn)了以“跨界”來(lái)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。如數(shù)學(xué)學(xué)科重視傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與思維：2015年高考理科數(shù)學(xué)全國(guó)卷I的第6題（選自《九章算術(shù)》的問(wèn)題）；2017年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷II的第三題（來(lái)自《算法統(tǒng)宗》的問(wèn)題）；最令考生難受的是2015年高考數(shù)學(xué)湖北卷的第20題（出現(xiàn)了“鱉臑（biē nào）”“陽(yáng)馬”兩個(gè)古詞，考生玩笑道“命題老師你別鬧！”）。如政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)歷史事件和優(yōu)秀文化中體現(xiàn)的哲理：2015年高考文綜全國(guó)卷II的第39題（以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景考查意識(shí)能動(dòng)作用）；2017年高考文綜全國(guó)卷I的第40題（借助《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目考查文化生活知識(shí)和社會(huì)歷史主體的知識(shí)）……

新高考與新課改必定會(huì)推動(dòng)中學(xué)教學(xué)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自然成為中學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。2018年1月16日，教育部介紹了剛剛修訂完成的普通高中課程方案，以及語(yǔ)文等14門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以立德樹(shù)人為核心，著力研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而在2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中介紹：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

但是，教學(xué)中核心素養(yǎng)如何落地又困擾著一線教師，本題呈現(xiàn)的“跨界”形式就提供了一種極為有效的手段。下面是我教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)嘗試。

二、實(shí)踐與探索

第一，加強(qiáng)歷史課程資源的整合，讓學(xué)科內(nèi)部的“跨界”常態(tài)化。

目前，我們的歷史教學(xué)還處于“一綱多本”的狀態(tài)中，而且高中歷史教材基本按文明史觀分為政治文明、物質(zhì)文明和精神文明三個(gè)必修模塊以及中外歷史改革回眸等五個(gè)選修模塊。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。所以，經(jīng)常性的整合歷史課程資源是必要的！這種學(xué)科內(nèi)部的“跨界”可以就同一個(gè)內(nèi)容跨不同的版本、不同的模塊，也可以就同一個(gè)版本、同一個(gè)模塊跨不同的內(nèi)容。例如：

案例一：中國(guó)古代的政治制度（人教版必修一第一單元）

本單元主要介紹以專制主義中央集權(quán)制度為核心的中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展的歷程，分為四課：夏商西周的萌芽、秦朝的確立、漢至元的發(fā)展、明清的加強(qiáng)。如何才能讓學(xué)生在分散的課時(shí)、相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里很好的把握其中“君權(quán)與相權(quán)”這對(duì)矛盾呢？我的做法就是將四課中的“學(xué)思之窗”整合在一起。第一課“商朝尹伊為相放逐商王太甲”說(shuō)明相權(quán)很大，君主專制尚未形成；第二課“秦始皇惱怒身邊人向丞相告密而逮捕殺掉當(dāng)時(shí)在場(chǎng)者”說(shuō)明隨著君主專制的確立，過(guò)大的相權(quán)引起了皇帝的猜忌，矛盾產(chǎn)生；第三課“北宋宰相李沆巧妙限制宋真宗的權(quán)力”說(shuō)明相權(quán)在被削弱的過(guò)程中偶有反彈，但依然屈從于皇權(quán)；第四課“明朝皇帝以司禮監(jiān)太監(jiān)牽制內(nèi)閣”說(shuō)明宰相被廢除后皇權(quán)得到高度強(qiáng)化，但君臣之防并未因廢相中止。這樣君主專制確立、強(qiáng)化的整個(gè)過(guò)程就非常清晰、也很全面，有利于學(xué)生唯物史觀的養(yǎng)成。

第二，關(guān)注語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓人文學(xué)科之間的“跨界”親密化。

俗話說(shuō)：“文史哲不分家”。語(yǔ)文以歷史為背景，歷史需要語(yǔ)文做素材，同樣政治提供理論，歷史提供論據(jù)；歷史的時(shí)空觀離不開(kāi)地理的支撐。于是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)了歷史與其他課程的關(guān)聯(lián)：“歷史課程的設(shè)計(jì)既要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)、地理等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展?！彼?，歷史教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用、挖掘人文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，增加歷史教學(xué)的厚度、拔高歷史教學(xué)的高度。例如：

案例二：破解生命起源之謎（人教版必修三第四單元第12課）

本課的主要內(nèi)容是19世紀(jì)生物學(xué)沖破了天主教會(huì)神創(chuàng)論的束縛，以生物進(jìn)化的觀點(diǎn)破解了生命起源之謎。其產(chǎn)生的背景有：經(jīng)濟(jì)上，工業(yè)革命推動(dòng)資本主義的迅速發(fā)展；政治上，資產(chǎn)階級(jí)代議制的逐步確立；思想上，文藝復(fù)習(xí)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了思想解放；科技上，自然科學(xué)的突飛猛進(jìn)和生物學(xué)自身的知識(shí)積累。備課時(shí)，了解到政治學(xué)科正好講到了“量變與質(zhì)變的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是在講述“生物學(xué)自身的知識(shí)積累”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)在天主教會(huì)的壓制下仍然艱難發(fā)展的歷程后，適時(shí)提出問(wèn)題：“這能否用政治學(xué)科的知識(shí)來(lái)說(shuō)明？”這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟歷史解釋，還幫助了政治學(xué)科，一舉數(shù)得。

第三，適度引入理科知識(shí)與思維，讓社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的“跨界”效率化。

社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)雖然存在很大差異，但兩者之間在很多知識(shí)和思維方式上又有相通之處，是可以相互借鑒和幫助的。生物進(jìn)化的觀點(diǎn)就為馬克思主義提供了自然史的基礎(chǔ)；齊世榮先生在《世界史》中也使用了數(shù)學(xué)公式“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）”，用乘法效應(yīng)來(lái)表述科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力的巨大推動(dòng)作用，這道公式在2015年被采用，變成了文綜全國(guó)卷I的第41題。所以，歷史教學(xué)中適度引入理科知識(shí)與思維，可以提高教學(xué)效率。例如：

案例三：國(guó)共的十年對(duì)峙（人教版必修一第四單元第15課）

這十年讓很多學(xué)生頭痛，也讓很多老師棘手。無(wú)他，頭緒太多！十年中，國(guó)共兩黨的活動(dòng)、斗爭(zhēng)與日本的侵略交織在一起，錯(cuò)綜復(fù)雜。如果單純用語(yǔ)言表達(dá)，很難解釋清楚，學(xué)生的時(shí)空觀念難以建立，于是我引入了這幅圖像，難題迎刃而解！

1927年大革命失敗后，面對(duì)國(guó)民黨的屠殺，中國(guó)共產(chǎn)黨奮起反抗，進(jìn)行工農(nóng)武裝割據(jù)，與形式統(tǒng)一全國(guó)的國(guó)民黨對(duì)峙，歷經(jīng)五次“圍剿”與“反圍剿”的斗爭(zhēng)，1934年紅軍被迫長(zhǎng)征。此時(shí)，以國(guó)共兩黨為代表的階級(jí)矛盾是中國(guó)社會(huì)的主要矛盾。1931年，日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變，中華民族14年的抗戰(zhàn)開(kāi)始，中日民族矛盾迅速激化。1935年，華北事變，中日民族矛盾成為中國(guó)社會(huì)主要矛盾。中共適時(shí)調(diào)整政策，由“反蔣抗日”變?yōu)椤奥?lián)蔣抗日”，提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，并和平解決西安事變，扭轉(zhuǎn)了時(shí)局，使國(guó)共兩黨由分裂對(duì)峙走向合作抗日。

當(dāng)然，“跨界教學(xué)”不必拘泥于學(xué)科和學(xué)校，還可以與網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“大跨界”。

三、總結(jié)與反思

綜上所述，“跨界教學(xué)”不僅能夠打破學(xué)科界限、擴(kuò)展課程資源、加強(qiáng)學(xué)科融合、增強(qiáng)教學(xué)彈性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的能力、突破思維的禁錮、提升學(xué)生的智慧，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

但在教學(xué)中“跨界”需要注意幾個(gè)問(wèn)題：第一，遵循適度原則。“跨界”只是學(xué)科教學(xué)的輔助，并非學(xué)科教學(xué)的主題，教學(xué)還是要立足于本學(xué)科，不能讓“跨界”喧賓奪主。第二，遵循適合原則?！翱缃纭睉?yīng)該順勢(shì)而為，切忌死硬僵化，并非所有學(xué)科知識(shí)都能“跨界”，堅(jiān)決杜絕為了“跨界”而“跨界”的現(xiàn)象發(fā)生，避免某學(xué)校所有學(xué)科齊上陣“跨界”教學(xué)“青蛙”的笑話。第三，遵循適時(shí)原則?！翱缃纭睉?yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，或?qū)?、或新授、或總結(jié)；或課內(nèi)、或課外，亦或校內(nèi)校外。盡量做到嵌入自然，以防有小廣告之嫌。

總之，在“跨界”日益成為人們共識(shí)的當(dāng)下，課堂教學(xué)適時(shí)適度“跨界”應(yīng)該成為我們中學(xué)教師的習(xí)慣思維和日常行為，讓“跨界”為我們的中學(xué)教學(xué)增彩添色，加速使核心素養(yǎng)更好落地！