應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程互動(dòng)式教學(xué)改革探析
——以對(duì)分課堂的應(yīng)用為例

王小驕

（巢湖學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

一、引言

我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)方式是講授式教學(xué)，存在諸多弊端。如教師主導(dǎo)學(xué)生思維走向，學(xué)生過(guò)度依賴教師供給的知識(shí)，對(duì)信息的辨識(shí)力和思考力不足；重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；重理論輕應(yīng)用，學(xué)生欠缺批判性思維、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生向教師交流反饋不足，對(duì)知識(shí)的掌握以及內(nèi)化程度不易考量，教師難以做到因材施教等。2019年2月中共中央發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，其中十大戰(zhàn)略任務(wù)之一“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[1]。應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與研究型高校有一定差異，除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識(shí)外，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用能力，以及能夠在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)展出新方法新思路的創(chuàng)新能力。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)本科人才還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通談判能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等。因此，應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程必須改變以講授為主的課堂教學(xué)方式，采用旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、思考力、綜合素養(yǎng)及應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的互動(dòng)式、參與式教學(xué)模式。對(duì)分課堂是一種介于講授式和討論式之間的新型互動(dòng)式課堂教學(xué)方式，既能克服講授式教學(xué)的固有缺陷，又借鑒吸收討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行課堂革命，打造“金課”的優(yōu)選教學(xué)方式。

二、對(duì)分課堂的提出及其研究現(xiàn)狀

（一）對(duì)分課堂的含義

對(duì)分課堂是上海復(fù)旦大學(xué)教師張學(xué)新于2014年提出的一種全新的互動(dòng)式教學(xué)方式。對(duì)分課堂針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了基于構(gòu)建主義教學(xué)理念的新型課堂教學(xué)模式，在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，是構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合[2]。對(duì)分課堂，顧名思義，就是將課堂教學(xué)時(shí)間分為兩部分，一半用于教師講授，一半用于學(xué)生討論。對(duì)分課堂的關(guān)鍵在于，教師講授與學(xué)生討論交替進(jìn)行，中間給學(xué)生留有消化吸收知識(shí)的時(shí)間。先由教師講授基礎(chǔ)理論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生課下復(fù)習(xí)內(nèi)化，下一堂課組織學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授 （presentation），內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[3]。教師在課堂上主要從框架結(jié)構(gòu)方面為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，精講重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、閱讀材料和準(zhǔn)備討論的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在討論課上，學(xué)生將獨(dú)學(xué)和思考的結(jié)果與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。

（二）對(duì)分課堂的操作要點(diǎn)①該部分內(nèi)容主要來(lái)自張學(xué)新教授2018年9月15日在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心的講座《對(duì)分課堂教學(xué)法》。

第一，時(shí)間分配。嚴(yán)格的對(duì)分課堂，教師講授和學(xué)生討論各占教學(xué)時(shí)間的一半。每個(gè)知識(shí)單元教師講授在先，學(xué)生討論在后。針對(duì)同一內(nèi)容的講授和討論不能安排在同一個(gè)教學(xué)時(shí)段，而是隔堂對(duì)分，中間留有時(shí)間給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、內(nèi)化、思考、求證。教師也可根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生程度靈活調(diào)整講授與討論的課時(shí)占比。

第二，講授環(huán)節(jié)。教師講授的內(nèi)容僅限于知識(shí)體系以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即學(xué)生不易理解、難以掌握、應(yīng)用不好的部分。教師講授前，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)；講授時(shí)，重在幫學(xué)生形成知識(shí)體系，不提問(wèn)、不討論。教師應(yīng)做到少講和精講，不需要講授得過(guò)于透徹、細(xì)致和完整，留給學(xué)生自己課后自學(xué)與思考的空間。在學(xué)生獨(dú)學(xué)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課、慕課等信息資源。教師可在授課后引入差異化、個(gè)性化、反思性作業(yè)，讓所有學(xué)生都能積極參與獨(dú)學(xué)并有所收獲。在獨(dú)學(xué)和完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生自主梳理問(wèn)題，做到討論課有備而論。

第三，討論環(huán)節(jié)。討論由學(xué)生分小組自主進(jìn)行，教師一般不指定討論內(nèi)容，學(xué)生討論在獨(dú)學(xué)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)小組討論，學(xué)生之間相互幫助，解決疑問(wèn)。討論過(guò)程教師不參與，只旁聽，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，形成個(gè)人理解，由學(xué)生自己創(chuàng)新解決低層次問(wèn)題。在討論中設(shè)置師生對(duì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生可向教師提問(wèn)，由教師解答學(xué)生通過(guò)討論階段仍無(wú)法自行解決的高層次疑難問(wèn)題。

第四，課程考核。對(duì)分課堂教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，提高平時(shí)成績(jī)占比至60%以上。對(duì)分課堂更加關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極交流，通過(guò)合作解決問(wèn)題。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷重復(fù)講授——內(nèi)化——輸出這一參與式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀分析

自復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出對(duì)分課堂后，這種結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)的全新課堂教學(xué)模式逐漸成為高等教育行業(yè)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)?，F(xiàn)有研究成果可大致分為兩類：

一類是對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行理論研究，多從意義、本質(zhì)、理念、實(shí)施條件、效果、師生角色、評(píng)價(jià)等角度。張學(xué)新教授從腦科學(xué)角度認(rèn)為，對(duì)分課堂的核心就是對(duì)遷移能力的培養(yǎng)。對(duì)分課堂強(qiáng)化講授，既提升了教的效率，又增強(qiáng)了討論的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效[4]。趙婉莉等認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、反思性學(xué)習(xí)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念和基本特征[5]。朱欣文指出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改變了高校教師忙于“表演”、教學(xué)內(nèi)容“空心化”的現(xiàn)象，是一種實(shí)用、簡(jiǎn)單、高效的課堂教學(xué)法[6]。楊淑萍等通過(guò)對(duì)對(duì)分課堂教師與學(xué)生的角色分析，認(rèn)為在對(duì)分課堂教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系由“教-學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)-學(xué)”，并通過(guò)高效的生生之間、師生之間的交互學(xué)習(xí)，改善大學(xué)課堂質(zhì)量[7]。夏天添等對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)理進(jìn)行研究，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)中最為重要的是討論環(huán)節(jié)，應(yīng)重視討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性[8]?，F(xiàn)有理論研究成果大部分僅重視剖析對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的效果，而忽視了實(shí)施對(duì)分課堂對(duì)教師產(chǎn)生的提升效果的相應(yīng)研究。好的教學(xué)模式，一定是教學(xué)相長(zhǎng)。只有掌握課堂教學(xué)組織權(quán)與教學(xué)模式選擇權(quán)的教師也能從中獲益匪淺，才能給教師以足夠的動(dòng)力去進(jìn)行教學(xué)模式改革。大部分現(xiàn)有研究成果認(rèn)為采用對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，但筆者認(rèn)為，如果想要達(dá)到對(duì)分課堂的諸多效果，教師必須加大對(duì)教學(xué)的投入。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、精心組織授課和討論內(nèi)容，細(xì)致過(guò)程考核。在這個(gè)過(guò)程中，教師只有投入更多精力和時(shí)間才有可能達(dá)到對(duì)分課堂的應(yīng)有效果。因此，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，會(huì)促使教師增加對(duì)教學(xué)的投入，教師也會(huì)在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)研究、教師領(lǐng)導(dǎo)力等方面收獲諸多提升，而教師的這些提升又會(huì)反饋到教學(xué)活動(dòng)中，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)與雙贏。

另一類研究成果是對(duì)對(duì)分課堂在具體學(xué)科或課程中的應(yīng)用研究，主要集中在思想政治、大學(xué)英語(yǔ)、體育、文學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程或通識(shí)課程，也有部分醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等理工類課程。近兩年還有教師將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等互動(dòng)式教學(xué)模式混合，開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。從課程功能和層次來(lái)看，現(xiàn)有對(duì)分課堂實(shí)踐所涉及的大學(xué)課程大多是通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課程或?qū)W科基礎(chǔ)課程，而專業(yè)課程則較少涉及[9]。結(jié)合法學(xué)專業(yè)具體課程的研究成果，只有張波在《刑事訴訟法課程多元化、立體化教學(xué)模式探討》中提及可將對(duì)分課堂作為刑事訴訟法課程多元化、立體化教學(xué)的具體路徑之一，但并未作詳細(xì)論述。由此可見，在法學(xué)專業(yè)課程中開展對(duì)分課堂教學(xué)模式改革還未引起法學(xué)專業(yè)課程教師的重視。對(duì)分課堂是一種更適合于人文社科類專業(yè)課程的教學(xué)模式，尤其是對(duì)思辨能力與表達(dá)能力要求較高的法學(xué)專業(yè)。在應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程互動(dòng)式課堂教學(xué)改革中，對(duì)分課堂可作為首選方案。

三、對(duì)分課堂教學(xué)方式對(duì)教師的影響

世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）于2014年6月3日至30日進(jìn)行了一項(xiàng)主題為“2030年的學(xué)?！钡恼{(diào)研，結(jié)果表明學(xué)校將成為一個(gè)交互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，技術(shù)和課程設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新將會(huì)徹底改變教師的角色，并且從根本上重塑學(xué)習(xí)；教與學(xué)將發(fā)生根本性改變，教師角色將朝向?qū)W生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，教師的主要功能是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，而不再是傳授知識(shí)[10]。應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，將有助于專業(yè)課教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)育人水平。

（一）促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，做“四新”教師

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越豐富、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多樣、學(xué)習(xí)的場(chǎng)景越來(lái)越多元。必須承認(rèn)，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源。如果課堂教學(xué)仍然停留在教師對(duì)已有知識(shí)的傳遞與灌輸上，那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完全可以取代教師成為更高效的知識(shí)運(yùn)輸與傳遞工具。隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校必將成為一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的講授者，而應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的組織者、管理者和促進(jìn)者。教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)模式的創(chuàng)新將重塑高校教學(xué)。

采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，教師傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)清晰，更具體系性；并且，在課堂組織過(guò)程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、批判思考力、合作能力、溝通能力、組織能力、規(guī)劃能力以及自我管理能力。因此，采用對(duì)分課堂，能夠促進(jìn)教師做到“四新”即觀念革新、知識(shí)更新、方式創(chuàng)新、技術(shù)常新，從而使對(duì)分課堂產(chǎn)生相應(yīng)效果。第一，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)邊界，完善專業(yè)知識(shí)體系，做到在課堂講授環(huán)節(jié)清晰地為學(xué)生打造專業(yè)知識(shí)圖譜與重難點(diǎn)知識(shí)架構(gòu)；第二，促使教師立足科技發(fā)展，充分利用慕課、微課等信息化資源與對(duì)分易、雨課堂等輔助教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，提高教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟練應(yīng)用信息化工具，為參與司法實(shí)踐信息化做好準(zhǔn)備；第三，促使教師面向未來(lái)，積極開展教學(xué)研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)新模式、新方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師做到“教得更好”。

（二）實(shí)現(xiàn)教師以研促教，打造“金課”

被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)之父”的威廉·洪堡認(rèn)為，教學(xué)與科研是相結(jié)合的，教學(xué)不能停留在傳播已有知識(shí)的層面。大學(xué)應(yīng)通過(guò)科研不斷地探索、發(fā)展新知識(shí)，用科研來(lái)豐富教學(xué)。教學(xué)與科研應(yīng)是融合共生的關(guān)系，這兩項(xiàng)職能都應(yīng)圍繞培養(yǎng)人才這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)討論與對(duì)話積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。教師作為組織者要把控好對(duì)分課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在討論對(duì)話環(huán)節(jié)有效解決學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后仍然不能解決的疑難問(wèn)題，就必須開展科研，掌握本學(xué)科理論發(fā)展前沿與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)分課堂將科研成果充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。將科研融入教學(xué)，通過(guò)科研提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，不再滿足于被動(dòng)接受二手知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變內(nèi)容陳舊、輕松易過(guò)的“水課”為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）改善教師領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)是最早開展教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和研究的國(guó)家，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其效用也在不斷豐富與擴(kuò)展。美國(guó)卓越教師與領(lǐng)導(dǎo)者研究中心2016年發(fā)布的報(bào)告中指出，教師領(lǐng)導(dǎo)力是高校教育者在教室、學(xué)校、社區(qū)乃至國(guó)家層面上發(fā)揮作用的過(guò)程，其目的在于促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，提高教師效能，為所有學(xué)生提供更好的教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的效用包括四部分：一是促進(jìn)教師協(xié)作和自我反思；二是促進(jìn)教育研究與實(shí)踐相結(jié)合；三是促進(jìn)有效教學(xué)模式的建立；四是促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[11]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究多集中在中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域，對(duì)高校普通教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究并不多見。趙迎認(rèn)為高校教師領(lǐng)導(dǎo)力包括道德領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、同儕領(lǐng)導(dǎo)力這四個(gè)構(gòu)成維度。在道德領(lǐng)導(dǎo)力上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、關(guān)心學(xué)生、助其成長(zhǎng)的為師之道；在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上具有帶動(dòng)教學(xué)革新，積極提升教學(xué)品質(zhì)的能力；在科研領(lǐng)導(dǎo)力上體現(xiàn)為創(chuàng)新、創(chuàng)造力，其科研成果對(duì)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生推動(dòng)力、影響力；同儕領(lǐng)導(dǎo)力主要指教師在同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師在同儕合作中通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他同事發(fā)展的一種團(tuán)隊(duì)影響力[12]。

采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，有助于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而升級(jí)教學(xué)效果。教師在靈活的教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的理論、科研、實(shí)踐水平以及教學(xué)組織水平，在與學(xué)生溝通互動(dòng)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。不僅能夠在課堂上贏得學(xué)生的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在課堂外通過(guò)師生間良好的溝通與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)[13]。教師教學(xué)與科研能力在對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程中得到提升，不僅有助于其個(gè)人發(fā)展，還能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的資源共享、團(tuán)隊(duì)合作，共同提高教學(xué)效果與學(xué)術(shù)研究，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展。

四、對(duì)分課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是理論知識(shí)的傳授，更為重要的是對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的提升。能夠充分參與的互動(dòng)式對(duì)分課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生以下積極作用：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)力、思考力和創(chuàng)新力

未來(lái)社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力不再取決于一個(gè)人已有知識(shí)的數(shù)量，而是依賴于其掌握新知識(shí)的速度和能力。隨著人工智能的發(fā)展，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)的勞動(dòng)者必然會(huì)被人工智能替代。身處數(shù)字時(shí)代，大學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略，就是培養(yǎng)對(duì)新事物不斷探究的好奇心，通過(guò)有效學(xué)習(xí)不斷精進(jìn)發(fā)展個(gè)人技能，以確保自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有受雇就業(yè)的能力。因此，學(xué)習(xí)力才是未來(lái)社會(huì)個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成持久學(xué)習(xí)力，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新和更迭的加速，才能在就業(yè)市場(chǎng)上謀得一席之地。學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等要素。受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、考核方法等因素的影響，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，欠缺探究性與批判性思維，缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這就需要教師不斷地進(jìn)行課堂革命，廣泛開展探究式、個(gè)性化、參與性教學(xué)，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”[14]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)要求高校要把質(zhì)量?jī)?nèi)涵指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，由關(guān)注“教師是否教得好”轉(zhuǎn)到關(guān)注“學(xué)生是否學(xué)得好”[15]。采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，教師通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容講授教會(huì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系；通過(guò)獨(dú)學(xué)鍛煉學(xué)生自學(xué)與思考能力；通過(guò)討論提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)交流、反饋等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)未知世界探索的欲望，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)快速迭代的時(shí)代，大學(xué)生不缺信息與信息獲得的渠道，欠缺的是對(duì)信息的思辨、批判與創(chuàng)新。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化吸收，并通過(guò)討論，讓學(xué)生通力合作自行解決各自獨(dú)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完成知識(shí)的接受-內(nèi)化-吸收-思考-應(yīng)用的完整過(guò)程。能夠解決問(wèn)題的知識(shí)才是被真正吸收融入的知識(shí)，具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的大學(xué)生，才是進(jìn)入社會(huì)后能夠形成競(jìng)爭(zhēng)力的群體。在這個(gè)充分參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)力和思考力，并通過(guò)合作解決問(wèn)題不斷發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（二）促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀

基于講授式教學(xué)模式下的課程考核存在方式單一、內(nèi)容固化、無(wú)法反饋學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等問(wèn)題。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，也存在形式化、任意化的現(xiàn)象。不能客觀量化學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)效果。期末“一考定成績(jī)”甚至產(chǎn)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，依靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶通過(guò)考試的現(xiàn)象。這種以期末考試為考核重心的方式不利于大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，考核也針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分別實(shí)施。有效運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程考核目標(biāo)和作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式應(yīng)該明示給學(xué)生，在課程教學(xué)大綱中應(yīng)明確定義課程考核方法、考核形式、考核重點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等，使得評(píng)價(jià)公平公正，形成良好的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[16]。成績(jī)?cè)u(píng)定包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、小組學(xué)習(xí)的參與程度、課堂討論的口頭表達(dá)、書面作業(yè)的完成情況、知識(shí)的掌握與創(chuàng)新應(yīng)用等方面。教師針對(duì)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)公正量分，課程成績(jī)由不同教學(xué)環(huán)節(jié)按比例組成。通過(guò)這種形成性考核，讓學(xué)生養(yǎng)成重視過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

回歸大學(xué)的本質(zhì)職能，應(yīng)當(dāng)把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。而培養(yǎng)人，在于培養(yǎng)有素養(yǎng)的人。素養(yǎng)，是指一個(gè)人接受教育后學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力與態(tài)度，能積極地響應(yīng)個(gè)人或社會(huì)生活需求的綜合狀態(tài)，不僅與個(gè)人能應(yīng)用有限資源以解決生活問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)力或軟實(shí)力或巧實(shí)力有密切關(guān)系，更蘊(yùn)含做人有品德、做事有質(zhì)量、生活有品位的優(yōu)良素養(yǎng)，與提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力有著密切關(guān)系[17]。一般人在接受學(xué)校傳統(tǒng)教育后，獲得專業(yè)知識(shí)和技能，但是卻并不一定具備現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才所要求的核心素養(yǎng)。培育核心素養(yǎng)與以往的傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力不同。素養(yǎng)包括知識(shí)、能力與態(tài)度。培育素養(yǎng)，既包括知識(shí)的傳授，也包括技能的訓(xùn)練，還包括態(tài)度的傳承。在正面積極的態(tài)度指引下，知識(shí)和技能才能為社會(huì)產(chǎn)生建設(shè)作用；而在負(fù)面消極的態(tài)度指引下，知識(shí)和技能不僅不能發(fā)揮正向作用，反而會(huì)成為社會(huì)的破壞力量。技術(shù)沒有價(jià)值觀，而掌握和使用技術(shù)的人才有價(jià)值觀。重視素養(yǎng)培育，可以修正以往教育重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而輕態(tài)度培育的偏失，真正做到德學(xué)并舉、知行合一。

互動(dòng)式的對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠做到對(duì)學(xué)生從知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)到態(tài)度的傳承進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極正向的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃管理以及獨(dú)學(xué)的能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)和溝通的能力，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生書面寫作能力。除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中刻意幫助學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、媒介使用能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、沖突處理能力、組織能力、抗壓能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等適應(yīng)未來(lái)各種生活與工作情境的核心素養(yǎng)。

五、對(duì)分課堂應(yīng)用建議

應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的德法兼修且具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和法律服務(wù)能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才。法學(xué)思維、法律服務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培育，僅僅通過(guò)課堂講授式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。法學(xué)思維需要對(duì)專業(yè)問(wèn)題不斷思考與實(shí)訓(xùn)才能養(yǎng)成，法律服務(wù)能力與創(chuàng)新能力需要對(duì)司法實(shí)踐情景不斷模擬訓(xùn)練才能提高。因此，應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)更加注重互動(dòng)性、參與性，重視實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)，利用模擬司法情境訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。教師在采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)重視以下問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，以發(fā)揮對(duì)分課堂互動(dòng)式教學(xué)模式在法學(xué)專業(yè)課程中的最大功效。

（一）重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的激發(fā)與引導(dǎo)

對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，可能出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)不積極，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)方式由“灌輸式”到“互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變的狀況。對(duì)分課堂教學(xué)效果不僅依賴教師的教學(xué)水平，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿。如果出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)課后獨(dú)學(xué)不主動(dòng)、討論不積極的情況，教師首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其教學(xué)活動(dòng)參與者身份的主觀認(rèn)知，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排和教學(xué)方式上作出調(diào)整，逐步從講授式向?qū)Ψ终n堂過(guò)渡，讓學(xué)生逐步適應(yīng)進(jìn)而積極參與對(duì)分課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式對(duì)分課堂，學(xué)生需要一個(gè)從接納到適應(yīng)并投入的過(guò)程。如果本專業(yè)所有課程全部采用對(duì)分課堂教學(xué)，學(xué)生跨越適應(yīng)階段可能用時(shí)較短。但是，在只有個(gè)別課程進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)模式改革的情況下，基于已有學(xué)習(xí)習(xí)慣和環(huán)境的影響，適應(yīng)期可能用時(shí)較長(zhǎng)。

在對(duì)分課堂實(shí)施初期，不必將課堂教授和討論時(shí)間嚴(yán)格地對(duì)分進(jìn)行。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂認(rèn)知和接納程度的提高，逐漸增加討論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，直至達(dá)到適應(yīng)于授課對(duì)象，能夠取得最大教學(xué)效果的時(shí)間比值。為便于討論以及教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和觀察，建議采取20—30人小班授課，教室采用小圓桌結(jié)構(gòu)，每桌為一組，一組不超過(guò)4—6人。組員結(jié)構(gòu)可由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱進(jìn)行組合，以做到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都能積極參與，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互助與合作。教師在平時(shí)考核中，對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做到細(xì)致、客觀、公正地量分，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生獲得感和認(rèn)同感，并以此促使學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是教學(xué)的接受方，而是教學(xué)的參與方，師生觀念應(yīng)同步轉(zhuǎn)化。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為參與者的主觀能動(dòng)性，積極聽取參與者的反饋與建議，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)及時(shí)作出適應(yīng)性調(diào)整，共同完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）講授環(huán)節(jié)注重部門法知識(shí)體系的構(gòu)建

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式相比，對(duì)分課堂教師講授時(shí)間明顯減少，教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)進(jìn)度較慢或者無(wú)法完成的情況。出現(xiàn)該情況的根本原因在于教師沒有掌握對(duì)分課堂的精髓。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂講授時(shí)間減少，并不意味著將講授內(nèi)容壓縮，而是要求授課教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高講授內(nèi)容含金量。教師的講授任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，精講重點(diǎn)難點(diǎn)，一般知識(shí)點(diǎn)應(yīng)由學(xué)生自學(xué)。教師通過(guò)課堂講授幫助學(xué)生搭建本部門法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、明晰重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)復(fù)習(xí)理論知識(shí)、閱讀課外資料、完成案例分析與讀書報(bào)告寫作等課外作業(yè)、思考并提出疑難問(wèn)題，師生通過(guò)討論交流答疑解惑。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)依照對(duì)分課堂教學(xué)大綱按時(shí)執(zhí)行，教師課后可通過(guò)微信群、對(duì)分易等輔助教學(xué)平臺(tái)督促學(xué)生完成獨(dú)學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料自行思考解決，無(wú)法解決的問(wèn)題在生生討論環(huán)節(jié)由小組成員集思廣益合作解決，仍然無(wú)法解決的疑難問(wèn)題在師生對(duì)話環(huán)節(jié)由教師與學(xué)生共同討論分析解決。

（三）討論環(huán)節(jié)引入法學(xué)專業(yè)特色形式與內(nèi)容

張學(xué)新教授認(rèn)為對(duì)分課堂討論課應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，老師課前不指定討論主題。但在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論浮于形式，內(nèi)容局限于課本知識(shí)，討論仍然由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，教師可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生年級(jí)的不同作出相應(yīng)調(diào)整。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的部門法專業(yè)課程，為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力，可適當(dāng)增加教師講授時(shí)長(zhǎng)，討論主要以熱點(diǎn)案例為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與實(shí)踐能力，可減少講授時(shí)長(zhǎng)，加重獨(dú)學(xué)任務(wù)，豐富討論形式，提高討論難度與深度。

針對(duì)討論課學(xué)生欠缺主動(dòng)性與創(chuàng)新力的現(xiàn)象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以指定討論內(nèi)容，引入疑難司法案例，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)期間自行思考，然后通過(guò)小組討論合作分析案例，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，在討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步形成批判性思維。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，討論課可引入法學(xué)專業(yè)常用的辯論、模擬庭審、談判、調(diào)解等多種形式，還原司法實(shí)踐真實(shí)情境，讓學(xué)生在仿真練習(xí)中提高實(shí)踐能力。不論采用哪種方式開展討論課堂，教師都應(yīng)重視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生積極參與其中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、法學(xué)思維、應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)、辯論溝通、團(tuán)隊(duì)合作、司法實(shí)踐等方面均會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的進(jìn)步，對(duì)分課堂教學(xué)效果自然會(huì)得以顯現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，高校教師必須推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，不斷提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力[18]。對(duì)分課堂是一種由我國(guó)高校教師基于國(guó)內(nèi)高等院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)原創(chuàng)的互動(dòng)式教學(xué)模式。從應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，與討論式、項(xiàng)目式、法律診所等教學(xué)方法相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式適用范圍更廣、可操作性更強(qiáng)、更具靈活性，也更符合我國(guó)現(xiàn)階段課堂教學(xué)與司法實(shí)踐的對(duì)接。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教師是否教得好”轉(zhuǎn)到關(guān)注“學(xué)生是否學(xué)得好”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得好”，教師必然增加對(duì)教學(xué)的投入，讓自己“教得更好”，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙重提升。應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程可將對(duì)分課堂作為互動(dòng)式教學(xué)改革的首選模式，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮對(duì)分課堂的諸多優(yōu)勢(shì)，不斷探索以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、參與式教學(xué)模式改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的法學(xué)專門人才。