PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語閱讀過程中的建構(gòu)作用

毛燕

（瓊臺師范學(xué)院外語系，海南 海口 571107）

PBL項(xiàng)目式教學(xué)旨在通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)項(xiàng)目促使學(xué)生在真實(shí)的情景下完成一系列操作，學(xué)會解決問題并獲得知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)施一個項(xiàng)目的過程中學(xué)會解決問題。運(yùn)用到語言教學(xué)中，就是要求學(xué)生學(xué)會將語言與自己的生活聯(lián)系，理解語言并產(chǎn)生意義。它源自杜威實(shí)用主義“做中學(xué)”的理念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)更注重學(xué)生在做項(xiàng)目時對意義的建構(gòu)過程。外部信息本身沒什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)建成的。[1]學(xué)生的認(rèn)知圖式在項(xiàng)目實(shí)施過程中將指導(dǎo)他們的認(rèn)知活動，使他們對新信息的獲取呈現(xiàn)自己的方式。[2]因?yàn)榕c已知信息的相似性或相異性，他們的認(rèn)知圖式會同化或順應(yīng)這些外部新信息，從而擴(kuò)大對語言的了解和認(rèn)知。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自我認(rèn)知成果

語言是人們在實(shí)踐生活中基于集體活動而產(chǎn)生的對世界的認(rèn)識，是每個民族特定生活方式的反映。海德格爾就說過：語言是生活的家園。在母語學(xué)習(xí)中，通過生活和實(shí)踐來學(xué)習(xí)語言是自然而然發(fā)生的，但在二語學(xué)習(xí)過程中，這種天然的優(yōu)勢缺失了。同時，第二語言與學(xué)習(xí)者的母語可能有太多的相異點(diǎn)，學(xué)習(xí)者缺乏足夠的舊信息與新信息建立聯(lián)系，這就導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)的艱難。學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知有自己的方式，如果信息在其認(rèn)知圖式或者框架外，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就需要付出更多的認(rèn)知努力[3]，學(xué)習(xí)起來就比較困難。當(dāng)學(xué)習(xí)者第二語的認(rèn)知框架構(gòu)建得并不完善時，對新信息的順應(yīng)會比較困難，學(xué)習(xí)積極性會受到挫折。

PBL需要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)搜集資料解決問題來完成項(xiàng)目，因此項(xiàng)目最終的完成度是學(xué)生能力的一個展示。它帶有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，因此項(xiàng)目并沒有一個完美的理想模型。就語言表現(xiàn)來說，學(xué)生可能在發(fā)音或用詞上不那么標(biāo)準(zhǔn)，但他們在盡力在表達(dá)自己對問題的理解。如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》（第二版）第二單元“Chalie Chaplin”，針對課文提到卓別林在別的國家大獲成功，卻并不被自己出生地（英國）所認(rèn)可的問題，教師提出了兩個問題，一個是：為什么英國人不認(rèn)為自己是歐洲人？另一個是：英國人的性格特點(diǎn)。學(xué)生要求查閱資料，形成問題報告，以PPT的形式展示。項(xiàng)目結(jié)果顯示學(xué)生對這兩個問題理解得得非常好。網(wǎng)絡(luò)有很多關(guān)于英國人古板個性的闡述和描寫，同時，英法百年戰(zhàn)爭、英國與其他歐洲國家的歷史，學(xué)生都能夠搜到很多。當(dāng)他們有條理的呈現(xiàn)對問題的思考時，很多原來不太明白的詞和概念，如 character,continent,English classes，他們都有了更理性的認(rèn)知。項(xiàng)目很好地補(bǔ)充了原文信息，擴(kuò)充了學(xué)生對英國社會階層意識的了解。事實(shí)上，大學(xué)生對這些問題很感興趣，他們也有足夠的能力和判斷力對此進(jìn)行討論，他們所缺乏的是第二語言的表達(dá)能力。

語言學(xué)習(xí)不是簡單的重復(fù)和背誦，學(xué)生如果沒有自己的思考，就不算是在學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生需要動力去思考，而完成一個具有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，就會推動他們?nèi)W(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)深入理解語言，完成項(xiàng)目的壓力會推動學(xué)習(xí)者主動去解決難題。所以當(dāng)他們真正深入地去了解問題的來龍去脈時，就會在頭腦中搭建對這個項(xiàng)目的整個思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生項(xiàng)目的最終結(jié)果可能不是最好的，但確實(shí)是他們能力的反映，是他們自己創(chuàng)造出一樣?xùn)|西。這種成就感將幫他們慢慢地建立對學(xué)習(xí)的信心。項(xiàng)目任務(wù)促使他們解決一個個具體的與生活有關(guān)，與他們自己有關(guān)的事情。所以，通過項(xiàng)目式教學(xué)，第二語言在短時間內(nèi)需要與他們的生活相關(guān)聯(lián)。這種良性循環(huán)將成為他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，從而花費(fèi)更多時間和精力去拓展自己的語言知識，這對于提高英語的自主學(xué)習(xí)能力很有必要。

二、PBL的實(shí)施過程需要教師足夠的引導(dǎo)

教師的教學(xué)設(shè)計對于引導(dǎo)更有效的“學(xué)”有著至關(guān)重要的地位。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自己動手動腦學(xué)習(xí)的機(jī)會，但如何有效利用這個機(jī)會，使新舊知識相關(guān)聯(lián)就是教學(xué)設(shè)計需要考慮的問題。

為了保證項(xiàng)目的完成度，教師需要精心挑選與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，并給與必要的指導(dǎo)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施步驟需要與學(xué)生的認(rèn)知框架有一定的差距（gap），以保證能學(xué)到新的知識。同時，項(xiàng)目應(yīng)該與語言學(xué)習(xí)本身緊密相關(guān)。

語言難點(diǎn)是學(xué)生語言認(rèn)知框架中缺失的環(huán)節(jié)（gap），屬于另一種文化或思維方式。學(xué)習(xí)需要跨越這個gap從而不斷擴(kuò)展其語言認(rèn)知領(lǐng)域。 課文“Charlie Chaplin”提到，卓別林的表演天賦在于他的physical transformation and imagination，學(xué)生感到很難理解。表演是具體的，但這里的用詞很抽象。為了體會卓別林表演的藝術(shù)性，筆者安排學(xué)生自己選擇卓別林著名的默聲電影片段進(jìn)行表演，并錄成視頻。這需要表演者學(xué)會用肢體動作（body language即physical performance）來代替語言(transform)。在電影《淘金熱》中，卓別林把靴子當(dāng)魚來吃的經(jīng)典片段就體現(xiàn)了他在表演上的想象力。因?yàn)轫?xiàng)目是針對這兩個詞的理解而設(shè)置，學(xué)生就會對卓別林的表演藝術(shù)有更直觀的認(rèn)識。

其次，項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該與課堂的語言教學(xué)過程緊密結(jié)合，而不是互為獨(dú)立。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》（第三版）第二單元：“Swimming through fear”，課文出現(xiàn)了描寫海浪的不同名詞(rip current,tide,waves)和動詞 (crash against,fight against,pound over)。在課堂分析時，需要區(qū)別和強(qiáng)調(diào)他們的意義。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在做項(xiàng)目時更好地設(shè)置故事背景。有小組用圖片呈現(xiàn)不同海浪，另有小組就直接去了海邊錄視頻，出來的效果比PPT更好，就像一部小電影。

教師設(shè)置項(xiàng)目時必須發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知差距，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中提出問題，把項(xiàng)目與語言點(diǎn)結(jié)合，才能通過項(xiàng)目的實(shí)施幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大并建構(gòu)他們的語言學(xué)習(xí)框架。

三、PBL重視項(xiàng)目評價

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知框架在完成項(xiàng)目過程中的積極作用，肯定學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知成果，因?yàn)橹R是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)而不是被動的吸收。這樣的認(rèn)知帶有學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)，因此與更廣范圍內(nèi)所謂的客觀認(rèn)知有相當(dāng)?shù)木嚯x。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果可能與教師的設(shè)想以及其他學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有差距。這也是建構(gòu)主義認(rèn)知的特點(diǎn)，如“Driver”就認(rèn)為，人們所學(xué)習(xí)和觀察到的事物并不是客觀的，因?yàn)樗麄冋鞘艿接^察者理論框架的影響。[4]”因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，來自教師和其他學(xué)習(xí)者的評價非常有必要。英語教學(xué)過程中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果需要教師和其他學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評論，以形成對語言以及文本內(nèi)容相對完整的理解。

為了避免流于感官印象，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，教師同樣需要指導(dǎo)。圍繞主題閱讀教學(xué)，筆者對演講報告項(xiàng)目設(shè)置了以下評價標(biāo)準(zhǔn)：1、報告結(jié)構(gòu)是否完整？2、報告對主題理解有哪些特殊處？3、圖片是否有助于文字的理解？4、語言標(biāo)準(zhǔn)度和流暢度如何？5、是否脫稿？報告的完整性主要有以下指標(biāo)：What?（主題明確）Why?（分析問題）How?（解決問題）Who,when and where?（是否有舉例？）。如果報告有完整的做到以上幾點(diǎn)，并且語音標(biāo)準(zhǔn)、說話流暢，演講的效果一般都比較好。經(jīng)過兩個學(xué)期的練習(xí)，不少同學(xué)在這個項(xiàng)目上有非常明顯的進(jìn)步，分析問題的角度更加特別，表達(dá)更加流暢，報告呈現(xiàn)的邏輯性更強(qiáng)，在同學(xué)中可以產(chǎn)生更多的共鳴。如《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》（第二版）第四單元關(guān)于美國福利制度的討論，有一位同學(xué)非常好地闡述了一個有效的福利制度應(yīng)該具備的條件。該報告首先強(qiáng)調(diào)了福利制度的重要性，其次定義了有效福利制度的四個關(guān)鍵條件：fair,open,complete and humanized。接下來，該生分別闡述了這四個條件的具體含義，最后結(jié)合課文點(diǎn)評文章表現(xiàn)出的美國福利制度的問題。該生在臺下應(yīng)該準(zhǔn)備了多時，演講時口語標(biāo)準(zhǔn)、流暢，PPT的英語表達(dá)簡明賅要、準(zhǔn)確，收獲了其他同學(xué)的一致贊譽(yù)。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)所提供的大量資料是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的必要條件。不過，面對浩瀚的資料，學(xué)習(xí)者需要有一定的思維能力進(jìn)行選擇，除了學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知圖式，項(xiàng)目的評判標(biāo)準(zhǔn)以及教師的指導(dǎo)就是另外的認(rèn)知框架，幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的材料來完成對項(xiàng)目的不斷完善。因?yàn)椤罢J(rèn)知圖式的穩(wěn)定性一方面會有利于認(rèn)知的快速且無意識地進(jìn)行，另一方面，這種穩(wěn)固性會產(chǎn)生定勢作用，抑制或錯誤地導(dǎo)向?qū)π率挛锏恼J(rèn)知?！盵5]教師的必要指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的評判能在一定程度上減少這種定勢作用，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大對語言的認(rèn)知，在原有基礎(chǔ)上順應(yīng)新的知識點(diǎn)，從而擴(kuò)大他們的語言認(rèn)知框架。