基于TECCL和LOCNESS語料庫的英語學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞應(yīng)用研究

張 銳 呂長竑

（西南交通大學(xué)外國語學(xué)院 四川 成都 610000）

引言

1976年，Halliday和Hasan合著的《英語的銜接》一書的出版，標(biāo)志著銜接理論的系統(tǒng)研究的開始。連接是語篇銜接中重要的手段之一，人們通過連接性可以了解相鄰句子（群）之間的語義聯(lián)系，甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)測后文的語義［1］［2］。由于連接詞“明確表示文本段落之間的聯(lián)系，因此連接詞就與連接成分和從句一起成為了創(chuàng)建文本凝聚力的重要手段”，它們在章節(jié)長度或更長的話語的連接單元中具有廣泛的文本功能［3］。按照抽象邏輯語義區(qū)分，韓禮德將英語連接詞，分為四大類：增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)序，每類又分為了許多小類。

國內(nèi)對于連接詞的研究主要分為宏觀研究和微觀研究兩類。宏觀角度的研究主要是對英語寫作中連接手段使用的總體情況的研究。例如，陳新仁［4］，趙蔚彬［5］，鄧飛［6］，都平、吳曉春和王清正［7］。微觀角度的研究主要是對某種特定連接手段或者某些連接詞的深入研究。例如，莫俊華［8］，吳志芳［9］，初良龍和趙成發(fā)［10］，陳振龍和江桂英［11］。以往的研究，總體而言都獲得了比較一致的發(fā)現(xiàn)，即中國學(xué)習(xí)者使用連接詞的數(shù)量比本族語者多，但是豐富度卻不如本族語者。但在微觀研究角度方向，當(dāng)前的連接銜接關(guān)系研究僅涉及因果、轉(zhuǎn)折和增補(bǔ)關(guān)系，時(shí)序類連接詞的銜接關(guān)系研究尚未出現(xiàn)。且以上研究中，在選擇中國學(xué)習(xí)者語料庫時(shí)主要是基于CLEC或者SWECCL，這兩個(gè)語料庫建立時(shí)間比較早，語料較老，語料庫任務(wù)也多半是高風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試作文。本文所選的學(xué)習(xí)者語料庫是北外語料庫團(tuán)隊(duì)建立的中國學(xué)生作文萬篇英語作文語料庫（TECCL），該語料庫于2015年年底建庫，語料較新，寫作任務(wù)類型包括課堂限時(shí)作文、課后家庭作業(yè)、期中期末考試作文，為課堂演講而準(zhǔn)備的講稿，以及小組協(xié)作作文等，屬于英語課程體系內(nèi)的學(xué)業(yè)任務(wù)，代表性較強(qiáng)。目前，還沒有學(xué)者基于TECCL對連接詞進(jìn)行過相關(guān)研究。

一、研究設(shè)計(jì)

本文的研究是基于中國學(xué)生作文萬篇英語作文語料庫（TECCL）和英語本族語者語料庫（LOCNESS），使用語料庫檢索軟件Wordsmith 6.0和數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 24，進(jìn)行對比研究。研究過程中，筆者根據(jù)文本文件批量分離程序?qū)ECCL中的學(xué)生作文語料按照年齡段分為三個(gè)子語料庫：小學(xué)階段作文語料庫、中學(xué)階段作文語料庫和大學(xué)階段（小部分其他）作文語料庫。

時(shí)序顧名思義即表示時(shí)間和序列，綜合Halliday，Chen和趙蔚彬?qū)︺暯永碚?、時(shí)序類連接詞的分類，時(shí)序類連接詞主要可以分為時(shí)間類、順序類和總結(jié)三類［12］。本文結(jié)合幾位前輩的分類，主要研究以下44個(gè)時(shí)序類連接詞：

時(shí)間類：early，previously，formerly，before，after，until，later，afterwards，meanwhile，in the meantime，at the same time，simultaneously，on another occasion，occasionally，at this moment，after a while，all the time

順序類：first，second，third，firstly，secondly，thirdly，then，next，at first，first of all，to start with，in the first(second，third)place，in turn，last，finally，initially

總結(jié)類：all in all，in short，in summay，in brief，in sum，in conclusion，to sumup，to summarize，to conclude，overall，in a word

主要是解決以下四個(gè)問題：

（1）學(xué)習(xí)者與本族語者在時(shí)序類連接詞使用頻數(shù)方面是否存在顯著差異？

（2）學(xué)習(xí)者和本族語者最常使用和最少使用的時(shí)序類連接詞是否有相似性？

（3）學(xué)習(xí)者和本族語者在三類不同功能的時(shí)序連接詞的使用情況是怎樣？

（4）不同語言水平學(xué)習(xí)者在使用時(shí)序類連接詞時(shí)有什么差異？

二、結(jié)果與討論

（一）時(shí)序類連接詞頻數(shù)分析

通過檢索44個(gè)時(shí)序類連接詞的頻數(shù)發(fā)現(xiàn)，TECCL和LOCNESS中分別有21496和2199個(gè)時(shí)序類連接詞，這可能是兩個(gè)語料庫總體規(guī)模不同導(dǎo)致的。筆者將檢索數(shù)據(jù)換成了百萬詞頻：兩個(gè)語料庫中分別有11828和7630個(gè)時(shí)序類連接詞。每百萬詞頻中TECCL語料庫比LOCNESS多使用4198個(gè)時(shí)序類連接詞，由此可見，中國學(xué)習(xí)者較英語本族語者更多地使用時(shí)序類連接詞。但是從Wordsmith 6.0中檢索到的平均句長和平均詞長來看，學(xué)習(xí)者和英語本族語者作文的平均句長分別是14.36和20.05，平均詞長分別是4.46和4.64，可見，在語言水平上學(xué)習(xí)者較本族語還有一定差距。

以百萬頻數(shù)來看，中國學(xué)習(xí)者使用頻數(shù)在200詞以上的時(shí)序類連接詞有17個(gè)，本族語有11個(gè)。在44個(gè)時(shí)序類連接詞中，中國學(xué)習(xí)者使用了43個(gè)，而本族語者只使用36個(gè)，其中on another occasion在兩個(gè)語料庫中都沒有使用。而in a word，in the first place，in brief，in the meantime，in summary，in sum和to summarize這7個(gè)時(shí)序類連接詞是中國學(xué)習(xí)者語料庫有出現(xiàn)而本族語者語料庫沒有出現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)者過多使用的7個(gè)詞中，尤其以in a word最為突出，以百萬詞頻計(jì)算，該短語在本族語中使用了283次。但是學(xué)習(xí)者在本族語者使用過的某些時(shí)序類連接詞里面，也有少部分是學(xué)習(xí)者過少使用的，比如until，overall，in turn，to conclude，initially，simultaneously 和formerly這7個(gè)詞。總體而言，學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞使用頻數(shù)比本族語者高，呈過多使用的現(xiàn)象，少部分詞呈過少使用現(xiàn)象。

用SPSS數(shù)據(jù)分析對TECCL和LOCNESS語料庫中檢索的時(shí)序類連接百萬詞頻數(shù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，配對樣本相關(guān)系數(shù)是0.845，sig=0.000，樣本T檢驗(yàn)P=0.002〈0.05，說明兩組數(shù)據(jù)具有顯著性差異，由此進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞比本族語者顯著增多，學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞比本族語者使用過多。

（二）時(shí)序類連接詞使用相似性分析

TECCL和LOCNESS中最常使用的10個(gè)時(shí)序類連接詞分別是first，after，then，last，second，before，finally，secondly，firstly，next和 then，first，after，before，until，second，last，later，next，finally，兩個(gè)語料庫中最常使用的時(shí)序類連接詞有8個(gè)是相同的，有兩個(gè)不一樣，但總體差別不大，這說明學(xué)習(xí)者和本族語者在時(shí)序類連接詞的選擇上具有相似傾向。筆者推測之所以學(xué)習(xí)者使用最多的10個(gè)時(shí)序類連接詞中有firstly（468）和secondly（393），而本族語者沒有，且本族語者使用二詞的百萬詞頻分別僅為104和62，原因在于相比于first和second而言，中國學(xué)習(xí)者可能認(rèn)為firstly和secondly更帶有連接副詞或者連接詞的標(biāo)記性（-ly），而認(rèn)為first和second更多是數(shù)詞，有些中國學(xué)習(xí)者并不認(rèn)為這兩個(gè)詞具有連接副詞的功能。就兩個(gè)語料庫各自使用最少的10個(gè)時(shí)序類連接詞而言，有6個(gè)詞是相同的。綜上，中國學(xué)習(xí)者和本族語者在常用和少用的時(shí)序類連接詞的選擇上具有極強(qiáng)的相似性。

（三）不同功能的時(shí)序連接詞的使用情況分析

學(xué)習(xí)者和本族語者使用的時(shí)序類連接詞都主要集中在順序類連接詞上：表次序和序列的連接詞。TECCL中有7789個(gè)順序類連接詞，占學(xué)習(xí)者所用時(shí)序類詞的65.86%；LOCNESS中有4424個(gè)順序類連接詞，占本族語者所用時(shí)序類的57.97%，尤其體現(xiàn)在頻數(shù)最多的前四位：first，then，last，second。但總體而言，學(xué)習(xí)者較本族語者更多地使用順序類連接詞。其次，學(xué)習(xí)者和本族語者使用次頻繁的是時(shí)間類連接詞，本族語者比學(xué)習(xí)者更加頻繁地使用該類連接詞，但本族語者使用過的所有時(shí)間類連接詞，學(xué)習(xí)者也都有使用。就總結(jié)類連接詞而言，在使用比例上本族語者更多，占6.2%，學(xué)習(xí)者只占2.7%；就總結(jié)類連接詞使用類型而言，學(xué)習(xí)者要多很多，其中in a word，in the first place，in brief，in the meantime，in summary，in sum，to summarize這七個(gè)連接詞在本族語者語料庫中檢索出來的結(jié)果都為0，特別值得注意的是，就百萬詞頻而言，in a word在學(xué)習(xí)者語料庫中使用了283個(gè)；in the first place使用了59個(gè)。

筆者推測學(xué)習(xí)者和本族語者在三類時(shí)序類連接詞中使用時(shí)間類連接詞不多的原因是這些作文的體裁主要是議論文和說明文，不會帶有太多的時(shí)間標(biāo)記。而順序類連接詞的使用比總結(jié)類多是因?yàn)榭偨Y(jié)類連接詞一般都用在結(jié)尾或者段末，而順序類連接詞一般用在文章主體的敘述中，文章的主體應(yīng)占全文的大半以上，自然是使用順序類連接詞比時(shí)間類和總結(jié)類多很多。而in a word，in the first place，in brief，in the meantime，in summary，in sum，to summarize這七個(gè)連接詞在本族語者語料庫中檢索出來的結(jié)果都為0，但在學(xué)習(xí)者語料庫中卻經(jīng)常使用的原因是這些表達(dá)總體上就比較偏中式英語的表達(dá)，它們當(dāng)中有的就是漢語“一句話總結(jié)來說”“簡而言之”等中文的完美對應(yīng)，本族語者少用也是不言而喻。

（四）不同語言水平學(xué)習(xí)者使用時(shí)序類連接詞差異分析

為檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生的語言水平關(guān)系，筆者采用文秋芳、丁言仁和王文宇（2003）的辦法，用Wordsmith 6.0統(tǒng)計(jì)了各層次水平學(xué)生的平均詞長和平均句長。小學(xué)和中學(xué)的平均詞長和平均句長都比大學(xué)要低，可見大學(xué)學(xué)習(xí)者的英語語言水平是三個(gè)階段里面最高的，尤其是平均句長呈上升趨勢，符合正常認(rèn)知發(fā)展思維。比較有趣的是，中學(xué)組的平均詞長和平均句長分別是：4.29、12.42，小學(xué)組的平均詞長和平均句長是4.42、14.25，可見在TECCL語料庫中，中學(xué)組無論是平均詞長還是平均句長都比小學(xué)組要低，即中學(xué)組語言水平比小學(xué)低。顯然，這個(gè)推論是不太符合常識的，但是數(shù)據(jù)的確是真實(shí)數(shù)據(jù)。筆者查閱了TECCL語料庫來源情況后發(fā)現(xiàn)，在TECCL語料庫中小學(xué)生的語料庫只有59篇，而且只來自兩個(gè)省份：江蘇和湖北，而中學(xué)生的語料庫占了2795篇，文本數(shù)量的差異和所選省份的小學(xué)生英語水平過高可能是導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異的主要原因。筆者推測，因?yàn)門ECCL語料庫收集的是學(xué)生作文，而如果小學(xué)生都能達(dá)到寫英語作文的程度，這說明這些小學(xué)生英語水平應(yīng)該就是比較高。在中國小學(xué)生英語能夠達(dá)到寫作文的程度的省份并不多，因?yàn)楹芏嘀形鞑渴》菪W(xué)并沒有開設(shè)英語課，即便有，很多小學(xué)的學(xué)生的英語水平也不能達(dá)到寫作文的難度。所以，TECCL語料庫中小學(xué)組樣本的選取比較難取，而江蘇和湖北是比較成功的樣本選取省份，因?yàn)檫@兩個(gè)省份的小學(xué)生英語開設(shè)較早且培養(yǎng)得較好，學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到寫作文的程度。這也從側(cè)面說明，如果學(xué)習(xí)者在小學(xué)就開始接觸英語，小學(xué)六年的時(shí)間的英語學(xué)習(xí)效果，有可能比中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效果要好。當(dāng)然這只是筆者的推測，具體情況還有待后期研究。

三、結(jié)論

本研究根據(jù)銜接理論，對比TECCL和LOCNESS兩個(gè)語料庫，分析學(xué)習(xí)者寫作時(shí)序類連接詞方面的應(yīng)用情況，得出結(jié)論：（1）中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者在時(shí)序類連接詞使用頻數(shù)方面存在顯著差異：學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞使用頻數(shù)總體上比本族語者高，呈現(xiàn)使用過多現(xiàn)象，小部分連接詞呈現(xiàn)使用過少現(xiàn)象；學(xué)習(xí)者和本族語者最常使用和最少使用的時(shí)序類連接詞呈現(xiàn)相似性特征；學(xué)習(xí)者和本族語者在三類不同功能的時(shí)序連接詞的使用情況方面也具有相似特征，主要集中在順序類連接詞上，其次是時(shí)間類，總結(jié)類使用比例都最少；不同語言水平學(xué)習(xí)者在使用時(shí)序類連接詞時(shí)呈現(xiàn)大學(xué)（及其他）階段使用時(shí)序類連接詞水平最高，學(xué)習(xí)者時(shí)序類連接詞的使用情況與學(xué)習(xí)者水平、層次不太成正比，主要是表現(xiàn)在小學(xué)組的水平比中學(xué)組高，這里的具體原因還有待進(jìn)一步研究。在時(shí)序類連接詞的分類上，某些詞的歸屬可能還存在爭議性，如last既可以是順序類連接詞，也可能是時(shí)間類連接詞，也需要后續(xù)研究加以注意。