小學數(shù)學課堂的有效教學三要素

鐘明

【摘要】所謂“有效”，是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生獲得了具體的進步以及發(fā)展。我們可以這樣認為，學生有沒有進步以及發(fā)展是衡量教學是否有效益或效益高低的唯一標準。所謂“有效教學的方法和行動策略”，是指一線教師為了實現(xiàn)教學目標以及完成教學任務從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂 有效教學

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生獲得了具體的進步以及發(fā)展。我們可以這樣認為，學生有沒有進步以及發(fā)展是衡量教學是否有效益或效益高低的唯一標準。所謂“有效教學的方法和行動策略”，是指一線教師為了實現(xiàn)教學目標以及完成教學任務從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。在教學實踐中，可通過以下三要素提高小學數(shù)學課堂的有效教學。

一、有效地導入

導入新課是小學數(shù)學課必不可少的一個環(huán)節(jié)，良好的新課導入能迅速激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入一個最佳的學習環(huán)境?？梢赃@么說，“良好的開端是成功的一半”。在平時的教學中，常見的導入方式有：以注重新舊知識聯(lián)系的“以舊引新法”、以注重學生情感態(tài)度的“激發(fā)學習興趣法”、以注重學生學習經(jīng)驗的“創(chuàng)設學習情境法”，還有就是通過利用學生的好奇心設置懸念的方法。例如在教學《角的度量》時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那么整節(jié)課要想學生產生學習興趣就非常的困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前針對“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創(chuàng)設了一個有趣的情景，用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情景中。當有學生說想玩第3個滑梯時（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經(jīng)領悟到了什么，并且他們已經(jīng)對后面要學的內容產生了興趣。從這節(jié)課的課堂實錄中不難想象每一位學生都會對這節(jié)課感興趣的，即使他將來不去專門研究數(shù)學，又或者是現(xiàn)在數(shù)學學得不好，但在這樣的教學活動中，他也會對數(shù)學產生興趣。這樣的一個“激趣導入”已經(jīng)使得這節(jié)原本難上的技能課成功一半了。有效地導入，能使整個課堂教學變得更加有效。

二、有效地調控

其實，我們每一課的教學流程是由許多個小環(huán)節(jié)組成的，而各個環(huán)節(jié)更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個教學環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預設，但實際課堂教學如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進行而不考慮動態(tài)生成的變化，就會陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節(jié)課實際的教學流程必須根據(jù)實際情況注入鮮活的學情，隨即進行有效的調控。例如這樣一節(jié)教學《平行四邊形面積》的公開課。按照教學流程，執(zhí)教老師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學習的內容。”而此時，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了?！鳖D時，整個教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待著這位教師如何答復這位學生。只見教師微笑著問這位學生：“孩子，你是如何知道的？”這位學生說：“老師，我是在書上看到的?！边@位教師繼續(xù)追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的嗎？”學生繼續(xù)回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形?！苯處熇^續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來，如果不沿著高剪可以嗎？”這時，學生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊孩子，”并對著大家說道：“現(xiàn)在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”聽到這里，真為這位老師如此完美的調控能力感到折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由于突發(fā)狀況的生成，被執(zhí)教老師隨即調控成了讓學生驗證結論的過程，這是多么完美的課堂調控藝術啊。

三、有效地收尾

我們經(jīng)常會用“虎頭蛇尾”、“畫蛇添足”來形容一篇文章，其實，一節(jié)有效的課也應該避免出現(xiàn)這樣的情況。每節(jié)課中的有效收尾，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用。所以，在我們課堂教學中，不妨來試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數(shù)》這課時，可以這樣設計收尾：今天，通過同學們自己觀察、思考、分析、討論，應用以前學的除法的知識，學會了求平均數(shù)問題的方法，即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。同學們還知道了什么是平均數(shù)，了解了平均數(shù)的用處。在計算的過程中，同學們還發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征，有許多其他求平均數(shù)的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結尾，可以加深學生對重點和難點知識的理解和掌握，以便在他們的腦海中留下深刻的印象。又如在學習完《列方程解決實際問題》后，教師可以進行這樣的收尾：同學們學得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年32歲，請你補充一個條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結尾，可以使學生進一步體會列方程解決實際問題中規(guī)律性的知識，既培養(yǎng)了學生的基礎學習能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學習能力，真可謂一舉多得。

四、結束語

關于課堂教學的有效要素不止這些，只有結合自身的教學需求，在教學實踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設多元化的教學元素才能促進數(shù)學教學有效開展。