“PBL”教學模式在高職實訓課程教學中的應用研究

邢霖

【摘要】將PBL教學法的獨特優(yōu)勢運用高職院校的BIM基礎教學中，不僅可以幫助學生熟練掌握BIM知識，還能有效提高相應的能力。PBL教學法的特點是讓學生在真實的問題情境中進行學習的教學方式，在高職教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”。

【關鍵詞】高職教育 實踐教學模式研究

一、高職實訓教學授眾的特點

1.授眾的多樣性

近年，由于高職院校數(shù)量增加和招生規(guī)模的不斷擴大，高職生源的文化素質降低，學生學習積極性較差。同時，由于專業(yè)性質的不同，招生對象存在差異。有些專業(yè)只招收理科生，有些專業(yè)只招收文科生，而有些專業(yè)則文理兼收，造成在同一專業(yè)的同一個班級中，既有普通高中理科、文科畢業(yè)生，又有中職畢業(yè)生。教學授眾的多樣性，要求實訓教師在完成相應實訓教學目標時，必須分析教授對象的特點，采取合適的教學方法和課堂組織模式，以達到預期的教學要求。

2.受眾自我心理影響增強

高職院校的學生進入高職院校后，沒有了升學的壓力，自由時間相對較多，沒有了競爭意識，放松了對自己的要求。但是，學習內容、深度、難度的變化和學習方法上新的要求，對學生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時調整自我狀態(tài)，加之嚴峻激烈的市場競爭和社會環(huán)境的復雜多變，以及社會轉型時期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰，產(chǎn)生對社會悲觀、失望的心理，在學習、生活中碰到挫折時，出現(xiàn)迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題，造成學生消極和心理不適應，影響到身心健康和學習生活。反映在行為上就表現(xiàn)為沒有時間觀念、組織觀念，上課經(jīng)常遲到或無故曠課，不重視良好生活習慣的培養(yǎng)、個人素質的提高，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。與此相反，授眾自主性和獨立性傾向開始逐漸增強，喜歡探索自己感興趣的事物。

二、PBL教學法的理論基礎

1.杜威的實用主義理論

PBL教學法的理論基礎可來源于杜威的實用主義，即“教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”。

2.認知建構主義理論

建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。

3.情境學習理論

情境學習不僅是一種使教學情境化的或與情境密切相關的建議，而是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的。

4.合作學習理論

所謂的合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，

三、PBL教學法的主要特征

1.PBL教學法三要素的特征

（1）問題的特點與重要作用。問題是PBL教學法學習的起點、出發(fā)點、引導學習的發(fā)生;所提出的問題應該是結構不良、不協(xié)調或易于發(fā)現(xiàn)矛盾，有利于學習者進行探索。

（2）學生的活動特點。學生是學習的主體，對學習承擔責任;在學習過程中與教師積極互動，和教師建立一種合作伙伴關系。

（3）教師的活動特點。教師擔當學習教練、學習向導、導師、輔助者、合作學習者、以及專家顧問等角色;教師一般是基于一個結構不良的問題來設計課程，選擇概念以促進學生對知識的遷移。

2.PBL學習過程的特征

（1）學生自主學習。在PBL教學法中，學習是解決問題的開始，即學習內容是學生自我確定的。

（2）真實的、基于績效的評價?；趩栴}的評價一般是通過教師評價、自我評價、同伴評價、三種方式有機結合進行的。

（3）以問題為中心。問題是PBL教學法學習的起點、出發(fā)點。

四、“PBL”教學模式在高職實訓課程教學中的應用

1.發(fā)揮教師的示范、指引作用

對于實訓教學環(huán)節(jié)，由于學生以前沒有實際操作過，受認識水平的局限，實訓教學不可能一步到位，這就要求教師需根據(jù)學生的認知規(guī)律，依據(jù)本專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標，把握好每一個環(huán)節(jié)，由簡及難，逐步實施。實訓過程中，指導教師的示范指導是實訓教學的重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用。教師先將學生集中起來進行示范講解，將實訓目的、實訓任務、所需儀器、操作步驟、方法要領等講解清楚，并進行示范操作。通過教師的示范操作，可以使學生比較直觀、形象地進行學習，易于接受和理解。示范操作時，教師要注意結合實訓內容相關理論知識和學生的特點，為學生講解操作的步驟和要領，力求示范步驟清晰、動作準確、語言生動形象，能夠調動學生的興趣和注意力。注意講授過程中要有系統(tǒng)性、條理清晰、生動準確，重難點突出。在學生進行操作時，細心觀察，對于操作時出現(xiàn)的問題隨時進行提醒和糾正，使學生迅速掌握實訓內容的操作要領。讓學生在學中做、在做中學，使其能夠更好地把理論知識運用到實踐中，達到學以致用。

2.建立導向激勵機制

學生的積極性在實訓教學中具有潛在的促進作用，直接或間接地影響實訓效果。實訓過程中，教師應結合學生的特點，選擇合適的激勵機制，把實訓目的具體和細化到教學過程中，有效地激發(fā)學生的求知欲，促進學生學習知識，達到實訓教學預期目標。當學生出現(xiàn)操作和興趣下降，或練習效果不佳時，教師應帶領部分同學一起操作。在從眾心理的影響下，學生會聚集在旁邊認真觀察，此時教師可以邊操作，邊講解，邊啟發(fā)性提問，以部分帶動全體，逐漸把全體學生的興趣重新引導到實訓操作上。另外，根據(jù)學生情況和操作狀態(tài)，點名進行單獨交流，增強學生被關注感，使其有種與教師的親近感，進而提高實訓操作的積極性。

結束語：PBL教學法采用“先問題、后學習”，多種教學途徑相結合的教學策略，具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)點。問題的設置給學生提供了學習的方向，促使學生積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強了學生基礎知識的理解和記憶;通過查閱文獻，利用網(wǎng)絡查找資料，激發(fā)了學生創(chuàng)造性潛能，提高學生解決實際問題的能力;小組討論加深了同學之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的能力，通過小組討論，由個人的認知擴大到集體的認知，擴大了知識面，激發(fā)了學生的學習興趣;PBL教學法，有利于師生互動，增進師生間的感情，有利于教師了解學生的個性與學習能力，做到因材施教。PBL教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的意識，提高了學生整體素質。

參考文獻：

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