淺談小學英語興趣課堂的構(gòu)建

王海平

摘 要：隨著社會的發(fā)展，英語教學也必須與時俱進。根據(jù)孩子的發(fā)展特點，創(chuàng)建有趣味的課堂模式。因此，根據(jù)當前英語課堂教學存在的問題，和兒童學習語言的優(yōu)勢，創(chuàng)建趣味課堂，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變靜態(tài)教學模式，讓學生“動”起來，讓課堂“動”起來。

關(guān)鍵詞：天性 趣味 動態(tài) 創(chuàng)新

英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。通過觀察分析課堂教學，了解兒童的天性，針對具體問題具體分析，下面簡述構(gòu)建英語趣味課堂的策略：

1. 游戲激趣，構(gòu)建活力課堂

在英語課堂教學中，教師可以把教學內(nèi)容和游戲相結(jié)合，讓學生在快樂的游戲活動中完成對知識的學習。同時還可以根據(jù)學生和教學設(shè)計要求，教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)建符合課程內(nèi)容和適合學生的新游戲，讓語言生動起來，構(gòu)建師生、生生互動課堂。

例如：在學習文具單詞時，教師準備單詞卡片和實物，選擇六名學生A，B，C，D，E，F(xiàn)。

A，B，C同學拿單詞卡片pen，pencil，eraser，D，E，F(xiàn)同學拿實物鋼筆，鉛筆，橡皮，然后六名同學圍成圈，教師和其他同學喊one，two....，當老師喊stop，拿單詞同學和拿實物同學必須抱在一起。這樣我們既達到單詞的聽、說，認讀能力，豐富課堂活動，增加課堂的趣味性。

另外在認讀單詞和鞏固單詞發(fā)音這塊，用大小聲游戲，來幫助學生掌握單詞的認讀和發(fā)音。比如在學習單詞ruler時，教師手拿單詞卡片，從地面開始一直舉到最高處，請同學根據(jù)卡片由低到高的位置讀出單詞，聲音由小到大。反之也可以。這樣反復練習單詞的認讀和發(fā)音。

所以實踐證明課堂上有效地使用英語游戲教學可以優(yōu)化課堂教學，幫助學生輕松快樂的學習，學生也因為有親身參與，感情投入與思維活動，整體素質(zhì)得到提高。

2.信息技術(shù)，增趣加味

美國心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采取的教學媒體?！崩枚嗝襟w信息技術(shù)，播放課文動畫、音頻、英文歌曲、圖片、chant等內(nèi)容，促使學生的多重感官刺激，同時能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，大大豐富和完善教學的內(nèi)容，開闊教學的視野，使英語課堂教學情景化，語言學習交際化。

另外在小學英語教材中，有大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖。但插圖畢竟是靜態(tài)的，如果借助多媒體技術(shù)，便可創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，利用活動的畫面把教學內(nèi)容全面展現(xiàn)出來，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)，這樣既可突出重點，突破難點，化抽象為具體，又課促進學生的思維導向由模糊轉(zhuǎn)向清晰。例如教學對于水果名稱的 學習，課堂上演示“會走路的水果”的幻燈片，大紅蘋果慢慢走出來，招手向大家問好：“Hello！My name is apple.I am a red apple.Do you like me？”緊接著，香蕉、桃子、梨兒、菠蘿、西瓜等依次出場，并且都主動作自我介紹。這個幻燈片中水果會走路、能說話，并且會說英語，這些立刻吸引孩子們的注意力，使英語單詞的學習，兼具趣味性和藝術(shù)性，為英語課堂增趣加味。

3.合作意識，挖掘潛力

“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，進行4-6人小組合作，兩人合作和一對一的師徒合作，變換課堂由靜態(tài)變動態(tài)課堂。

小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育理念最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主賞識.自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性格的人.小組合作學習可使每個學生平等的參與學習，并有表現(xiàn)自己的機會.合作學習可使每個學生自動思考和主動探研.學生的進取意識創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化.合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊貴重，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作，互相學習，互相幫助，使小組中的每個成員動起來。

4.思維導圖，錦上添花

美國圖論學者哈拉里曾說：“一圖值千金”。明確教學目標，簡化教學內(nèi)容，運用思維導圖理念，設(shè)計豐富獨特的板書，為“生命”課堂增添一道靚麗的風景。

另外運用思維導圖理念，結(jié)合簡筆畫，讓黑板“活”起來。教師現(xiàn)場繪畫和圖示展示，更可以激發(fā)學生的學習興趣。再加之 小學生對顏色和圖形的感知比較明顯。所以結(jié)合思維導圖的理念，發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識，設(shè)計有吸引力的板書，從而增添課堂的趣味性。

事實證明了，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。構(gòu)建小學英語趣味課堂是現(xiàn)代教學環(huán)境下小學英語教學質(zhì)量提高的重要途徑，也是改善傳統(tǒng)的教學模式，讓學生的個性在英語課堂中彰顯的必然趨勢。另外，英語趣味課堂的構(gòu)建迎合了小學生的認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下接受英語，學習英語，更進一步挖掘?qū)W生的潛力，從而幫助提高英語課堂的教學質(zhì)量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 賀 杰.小學英語課堂游戲集中營（M）.北京：中國輕工業(yè)出版社。2018年：3-18.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 陳育平.小學英語探索教學（M）.福州：福建教育出版社，2017：15-19

[4] 吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學（M）.北京：教育科學出版社，2015：

[5] 海倫娜.柯頓，卡羅爾·安·達爾伯格.美國中小學外語課堂教學指南（M）.北京：外語教學與研究出版社.2013：366-412

[6] 顧玉萍.生命課堂在小學英語教學中的構(gòu)建. 〔J〕科學大眾·科學教育2018，（1）：78.