以探究活動(dòng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升路徑探析

摘 要：小學(xué)階段的孩子身心正處于快速發(fā)展時(shí)期，他們的性格開(kāi)朗，有著活潑的思維。小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程和學(xué)生的生活有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)生的思維得到激活。但是如何在課堂上進(jìn)一步地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以探究活動(dòng)提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率關(guān)鍵還在于師生的積極配合和教師的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng) 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 提升策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)做了明確規(guī)定，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，其宗旨是為了發(fā)展小學(xué)階段孩子的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，要以學(xué)生的好奇心為基點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和愛(ài)好。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周邊事物，將科學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，教授孩子們參與科學(xué)活動(dòng)的方法，進(jìn)而更好地參與到課程活動(dòng)中來(lái)。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到社會(huì)和科學(xué)技術(shù)有著密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到要和環(huán)境和諧相處。

從小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這門(mén)學(xué)科著重于發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。但是當(dāng)前仍有部分學(xué)校采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)探索的勇氣和信息，課堂氣氛不或缺，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，主體地位得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為以探究活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂有效性的路徑可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升：

一、以“預(yù)先操作”引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入課堂情境

筆者認(rèn)為可以將“預(yù)先操作”看作是課堂的預(yù)熱緩解，對(duì)于學(xué)生更好地融入課堂情境有著促進(jìn)作用?，F(xiàn)今，小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)開(kāi)展效率不高的一個(gè)主要因素就是在進(jìn)行課前指導(dǎo)的時(shí)間太久，如果教師在課前指導(dǎo)上面花費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)生在課堂開(kāi)展過(guò)程中就會(huì)注意力分散，對(duì)教師講授的內(nèi)容聽(tīng)講不專心，課堂效率大打折扣。

比如說(shuō)在講授《各種各樣的石頭》這篇課程內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)課件的方式向?qū)W生們展示各種石頭圖片，學(xué)生們對(duì)于這些石頭比較陌生，然后筆者將一個(gè)裝有各式各樣的石頭袋子代開(kāi)，接著我就創(chuàng)建一個(gè)情境，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。一些學(xué)生是賣石頭的，還有些學(xué)生扮演買石頭角色，賣石頭的應(yīng)當(dāng)將石頭有哪些特點(diǎn)和賣點(diǎn)向他人表達(dá)出來(lái)，而買石頭的要指出缺點(diǎn)是什么。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容知識(shí)掌握的更明確，記憶更加深刻。同時(shí)這樣的“預(yù)先操作”，讓學(xué)生對(duì)于石頭有了更深層次地認(rèn)知，筆者在之后會(huì)進(jìn)行配套的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐解決問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課程教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致、過(guò)多是探究活動(dòng)存在的另一個(gè)問(wèn)題，保姆式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力和主動(dòng)探索意識(shí)下降。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了課程活動(dòng)的順利開(kāi)展，往往詳盡地講解每一個(gè)細(xì)節(jié)，這是學(xué)生主體地位喪失的一個(gè)體現(xiàn)。探究活動(dòng)目的就在于讓學(xué)生主動(dòng)探索和探究，如果教師將所有問(wèn)題都解決了，就談不上探究活動(dòng)了。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

比如在教授《植物的葉子》這一課堂內(nèi)容時(shí)，筆者就引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的草坪中，在春天的時(shí)候?qū)W生看到一片綠意、生機(jī)盎然的景象時(shí)，非常開(kāi)心。然后筆者讓班級(jí)內(nèi)性格內(nèi)向的幾個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)介紹他看到了哪些植物，這些植物都是什么樣子。然后讓其他同學(xué)對(duì)于一些植物的特征進(jìn)行描述，這時(shí)的課堂氛圍是比較濃厚的，一些學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉上有脈絡(luò)，一些學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉的顏色也有差異。然后筆者提出問(wèn)題“思考樹(shù)葉的生命特征”，部分學(xué)生就說(shuō)提出“樹(shù)葉也有生命周期，是一個(gè)發(fā)展到凋零的過(guò)程”，然后筆者急需延伸“從中你能想到些什么”，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)想到時(shí)間，應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間。

筆者通過(guò)分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考。筆者認(rèn)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生能夠聯(lián)系生活，對(duì)各種事物進(jìn)行自主探究。

三、以小組合作教學(xué)方法帶動(dòng)探究活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校中的孩子大部分都是獨(dú)生子女，因?yàn)樯盍?xí)慣以及家庭環(huán)境等因素的影響，很多學(xué)生性格都是以自我為中心。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，學(xué)生的思想得到交流，學(xué)生之間的差異也會(huì)減少，也利于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。

教師在實(shí)際授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行探究。比如說(shuō)在教師《植物》這一課程內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生發(fā)放了向日葵種子，然后讓學(xué)生回到家以后進(jìn)行種植，然后對(duì)向日葵的成長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，因?yàn)椴⒉皇撬械募彝ザ寄軌驖M足種植向日葵的條件。因此，筆者讓幾個(gè)學(xué)生為一組，共同負(fù)責(zé)向日葵的種植，然后對(duì)向日葵的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄和總結(jié)。學(xué)生們就會(huì)對(duì)各自的分工進(jìn)行明確，有的學(xué)生專門(mén)負(fù)責(zé)澆水，有的學(xué)生就負(fù)責(zé)記錄，還有些學(xué)生負(fù)責(zé)查找種植資料。然后筆者在講授《植物》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)于課程的內(nèi)容理解和掌握的更快。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生們對(duì)彼此有了更深的認(rèn)識(shí)，合作意識(shí)得到培養(yǎng)，在學(xué)校中有學(xué)生遇到困難時(shí)，其他同學(xué)也能伸出援助之手。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和生活習(xí)慣都有促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)雖然在學(xué)校中并不算是一個(gè)主要課程，但是這門(mén)學(xué)生對(duì)于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐操作能力，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都有促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生主體地位。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究環(huán)節(jié)必不可少，通過(guò)該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的預(yù)熱，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：木亞平 （1986.12.09）男，傈僳族，云南省怒江州福貢縣架科底鄉(xiāng)里吾底村人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，從事教育教學(xué)工作，現(xiàn)就職于福貢縣子里甲完小。